2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях


^ 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной актуальной ситуации в соц учреждениях.

В современных критериях нашей страны содержание работы в приютах, кризисных центрах, соц гостиницах, детских домах и др. учреждениях будут 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях иметь свои отличия, направленные на приспособление каждого временного шага жизни малыша к условиям реальной реальности. Особо принципиальным является факт, что пребывание малыша в такового типа учреждениях позволит ему равномерно научиться выживать 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях в различных актуальных ситуациях. Поведение малыша, образ его жизни, привычки и способности существенно поменяются за время пребывания малыша в определенном учреждении, и уже через некое время существенно увеличивается его соц компетенция. Опыт 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях работы указывает, что поведение, способности малыша в значимой степени будут зависеть от конфигурации критерий жизни, общественного окружения, поддержки со стороны взрослых и только при всем этом дадут надежную базу для положительного направления 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях развития ребенка[23].

Беря во внимание особенности контингента малышей, попадающих в такие учреждения социальной помощи и поддержки, по нашему воззрению, нужно обмыслить содержание работы с детками, хотя достаточно разумной является идея о 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях разделении на временные этапы нахождения малыша в каждом определенном учреждении. Пребывание малыша в различного типа учреждениях имеет верно выраженную конечную цель, которой предшествует определенная промежная. Выделение целей упрощает воспитателю, преподавателю и самому ребенку 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях прослеживать его актуальный путь, позволяет добиваться конечных целей, равномерно усложнять требования к ребенку. Такое содержание работы позволяет узреть и ощутить конфигурации в самом для себя, в собственном поведении, в стиле жизни, быть активным участником 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях всей работы[49].

Этапы, на которые делится время пребывания малыша в каждом определенном учреждении, помогает воспитателю сосредоточить внимание на развитии конкретно тех способностей, которые нужны на этот момент. Овладение способностями, необходимыми для 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях обычной жизни на каждом временном шаге, просто узреть, они упрощают адаптацию малыша к жизни как в учреждении, так и выживании вообщем. Разделение на этапы помогает выполнить полный подход к оказанию 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях социальной помощи и поддержки детям и детям, их реабилитацию и корректировку развития.

Время пребывания малыша в каждом учреждении будет различным по продолжительности, но условно оно делится на 6 шагов.

^ 1-ый шаг условно именуется шагом формирования чувства 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях безопасности. Данный шаг может обхватывать время от начала работы по устраиванию малыша в конкретное учреждение до 5-6 недель пребывания в нем.

^ 2-ой шаг ориентирован на компанию жизни малыша в каждом определенном учреждении. Данный 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях шаг обхватывает весь период пребывания малыша в каждом определенном учреждении и по продолжительности продлятся от 3-х месяцев до самостоятельного выхода в жизнь.

^ 3-ий шаг включает компанию и проведение различного вида реабилитационной 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях работы с детками (мед, педагогической, коррекционно-развивающей, психической ,социальной и т.д.). На данном шаге предполагаются личные и групповые формы работы с детками и детьми в течении всего времени пребывания 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях в учреждении.

^ 4-ый шаг ориентирован на подготовку воспитательных учреждений к будущей самостоятельной жизни малыша и вновь пронизывает период его пребывания в определенном учреждении.

^ 5-ый шаг подразумевает самоопределение воспитанников определенного учреждения, в том числе 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях и проф. Данный шаг обхватывает всегда пребывания малыша в данном учреждении, а виды работы и формы зависят от возраста малыша.

^ 6-ой шаг связан с течением времени, когда воспитанник покидает данное учреждение 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях и его готовят к выходу в самостоятельную жизнь. Время его прохождения очень персонально, находится в зависимости от определенной цели, которую реализует воспитанник учреждения.

Снова подчеркиваем, что это деление на этапы очень условное, мы обращаем 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях внимание практиков на направление содержания работы с каждым ребенком, прибывшим в конкретное учреждение. Сроки прохождения шагов по времени будут зависеть от многих обстоятельств и определяться последующими факторами[23]:

- типом учреждения;

- способностями 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях территорий по оказанию социальной помощи детям и детям;

- возрастом малыша и конечной целью его пребывания в данном учреждении;

- проф самоопределением воспитанника;

- целью его самостоятельной жизни.

Разделение времени пребывания малыша в учреждениях на 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях этапы позволяет верно разграничить функции, которые при всем этом делают все спецы, имеющие отношение к ребенку: органы управления образованием, органы социальной опеки, руководители учреждений, социальные работники, преподаватели, воспитатели, сами малыши, предки (легитимные представители 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях), родственники.

Разглядим подробнее содержание работы профессионалов на каждом шаге.

^ 1-ый шаг – формирование чувства безопасности. Данный шаг начинается с определения и приема малыша в конкретное учреждение. Это не значит, что ранее времени ребенку никто 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях не оказывал помощь и поддержку. До помещения малыша в учреждение может быть оказание ему неких видов помощи6 педагогической, социальной, мед и др. Приход малыша в учреждение может быть по его 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях своей инициативе, его могут привести незнакомые ему люди, соседи, родственники, социальные преподаватели, учителя, воспитатели, психологи, руководители учреждений, органы социальной опеки. Окончательное решение о помещении малыша в данное конкретное учреждение воспринимает органы управления образованием вместе с 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях органами социальной опеки, который выдает путевку на помещение малыша в конкретное учреждение. За ранее, по мере способности, нужно собрать документы для малыша. Зависимо от типа учреждения, входящего в систему территориальных учреждений по 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях оказанию социальной помощи и поддержки детям и детям, и обстоятельств попадания малыша, строится перспектива предстоящего сотрудничества и совместной деятельности всех профессионалов данной системы.

^ Система работы по подготовке и определению малыша в 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях конкретное учреждение. Формы, виды и способы работы с детками по определению их в учреждения социальной помощи, поддержки зависят от возраста малышей, способности учреждений, кадров, работающих в этих учреждениях, согласованности работы всех профессионалов 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях. Содержание работы подразумевает специфику деятельности всех служащих определенного учреждения, а так же взаимодействие всех организаций. В учреждении идеальнее всего создавать разновозрастные группы, при всем этом малышей из одной семьи лучше не разлучать. В 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях группе могут находиться совместно мальчишки и девченки. Можно поделить работу всех профессионалов учреждения по содержанию в согласовании с его спецификой[11].

^ Деятельность управляющего учреждения.

  1. Решить, в какую группу будет определен ребенок.

  2. Организовать ознакомительную 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях беседу с ребенком в присутствии воспитателя, психолога, общественного преподавателя, родственников и т.д. Беседа подразумевает доступный, по возрасту малыша, рассказ об учреждении, в каком он будет жить. Можно аккомпанировать беседу фото из 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях жизни данного учреждения, рассказом об увлекательных мероприятиях в учреждении, альбом учреждения и т.д. Малыша знакомят с воспитателями, которые будут с ним работать. Окончить беседу можно маленькой экскурсионной поездкой по учреждению 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, где показать ребенку группу, в какой он будет жить.

Цель данной работы – познакомиться с ребенком, установить дружественные дела с ним, познакомить малыша с учреждением; содействовать возникновению важного для малыша взрослого. Свободная беседа 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях подразумевает создание у малыша чувства успокоенности, связанного с тем, что о нем будут хлопотать, его сытно и смачно накормят, дадут одежку, игрушки, книжки, те ему дадут все нужное для обычной жизни, посодействуют 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях ему. В беседе нужно вызвать малыша на общение, на контакт.

^ Методические советы и советы для проведения беседы. Ознакомительную беседу идеальнее всего вести одному человеку, все присутствующие участвуют не очень интенсивно 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, а при необходимости, чтоб не смущать малыша и не превращать беседу в допрос. Кропотливо обмыслить размещение всех присутствующих в беседе. Ребенок должен находиться лицом к ведущему и вполоборота к другим. Идеальнее всего всем 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях посиживать, а ребенку быть поближе к родственникам либо знакомым, которые привели малыша в конкретное учреждение. Аспектом заслуги цели на исходном шаге помещения малыша в данное учреждение будет наличие доверия со стороны малыша к 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях взрослым, положительный контакт и доверие. Далековато не всегда этого удается добиваться сходу, но время от времени таковой контакт удается установить с первого раза, когда ребенок только пришел.

Одной из функций управляющего 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях учреждения является создание критерий в беседе, вместе с сотрудниками учреждения, для мед госпитализации малыша в стационарное отделение. В стационаре проводится особая мед диагностика, нужная в предстоящем для поддержания неплохого состояния малыша 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях и определения его предстоящей судьбы. Непременно, что идеальнее всего, если в самом учреждении существует изолятор, куда можно поместить малыша на время проведения мед обследования. Это смягчило бы психологическое состояние малыша, не создавало бы 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях ситуацию стресса (хоть какое помещение малыша в стационар переживается как травма), ускорило бы адаптацию, содействовало установлению доверительных отношений.

После помещения малыша в стационар (поликлинику), его раз в день, по способности почаще, навещает сотрудник 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях учреждения, в которое после поликлиники ребенок ворачивается. Длительность госпитализации может колебаться от недели до месяца и определяется состоянием здоровья малыша, истощением его организма (нередко эти детки длительное время переносили голод, жили в 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях антисанитарных критериях, заражены различными заразными болезнями, испытывали ожесточенное воззвание, имеют томные физические травмы, отягощенную наследственность, подвергались насилию и т.д.).

В период времени, когда ребенок находится в поликлинике, сотрудники учреждения (соц 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях преподаватель, воспитатель, психолог, управляющий учреждения) связываются с людьми, играющими важную роль в жизни малыша. С этой целью, по мере способности, нужно более точно и много собрать генеалогическую информацию обо всех членах семьи и 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях их свойства, об обстоятельствах жизни и воспитании, о соц окружении членов семьи. К данной инфы управляющий учреждения добавляет информацию от милиции, от соседей, друзей, знакомых, родственников и др. Самые томные воспоминания, обычно, оставляют 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях условия жизни семьи, для этого можно познакомиться с ними, посетив квартиру, дом и т.д. Лучше, если управляющий учреждения познакомится с правами малыша на жилище и его наличие в 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях реальности[69].

После сбора инфы управляющий учреждения вместе с сотрудниками намечают подготовительный план действий по отношению к ребенку, строят длительные перспективы пребывания малыша в учреждениях социальной помощи и поддержки и выходят с предложениями 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях в органы социальной опеки и органы управления образованием о решении предстоящей судьбы воспитанника. Лучше решить этот вопрос в сжатые сроки, в границах 3-х месяцев, в исключительных случаях, шести-семи. По другому при решении 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях данного вопроса появляются трудности, связанные с проживанием малыша в данном учреждении, а потом трудности перемещения его в другое учреждение. Судьба каждого малыша находится в зависимости от того, остается ли он жить в детском 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях доме, либо его советуют на усыновление (удочерение) в новейшую семью, либо он ворачивается в свою семью, либо его переводят в особый детский дом и т.д.

^ Деятельность воспитателя учреждения. Воспитатель, который 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях в предстоящем будет работать с ребенком, должен посодействовать ему приготовиться к обследованию в поликлинике. Для этого воспитатель пристально следит за тем, есть ли у малыша какая-то своя, дорогая для него вещь, предмет 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, игрушка и т.п. Основными правилами для воспитателя должно быть то, что ни при каких обстоятельствах нельзя эту вещь либо предмет против воли забирать у малыша, выкидывать ее, даже если эта вещь очень 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях загрязнена, имеет неэстетичный вид. Всегда необходимо держать в голове, что время от времени это бывает единственное, что связывает малыша с его семьей и прежней жизнью. В этом случае, если воспитатель увидел 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, что у малыша ничего нет, он может предложить ему какую-нибудь игрушку либо избрать в группе с детками игрушку и подарить новенькому ребенку, если есть возможность, то можно пойти и приобрести вкупе 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях с ребенком игрушку, чтоб она была его личной. Это принципиально на шаге знакомства с ребенком и помогает сделать доверие к взрослым из этого учреждения, вызывает симпатию к ним, несколько смягчает пребывание 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях в поликлинике. После определения малыша в поликлинику воспитатель совместно с детками готовятся к его встрече в группе.

^ Специфичность работы по приему нового малыша в группу. Воспитатель подготавливает малышей группы к встрече с новым ребенком 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях. Воспитатель ведает о новеньком ребенке (без подробности обстоятельств попадания его в учреждение), о том, какой у него нрав, что он любит делать, чем интересуется и т.д. Вместе с детками составляется план 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, как посодействовать ребенку сдружиться с детками, резвее привыкнуть к новенькому дому, научится соблюдать правила поведения. Этот план включает:

а) подготовку спального места для малыша;

б) выделение ему неизменного места в группе (стул 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, место за столом, место для занятий, тумбочку, шкафчик и т.д.);

в) детки договариваются, какой сюрприз они подготовят. Этот небольшой сюрприз (к примеру: приветственные слова, песня, танец, угощение, подарок и т 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях.д.) детки могут приготовить без помощи других;

г) определение «постоянного друга» на некоторое количество дней, который поможет ребенку привыкнуть к новейшей обстановке, выучить правила, делать режим и т.д.

д) подготовку для 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях малыша всего нужного для дизайна альбома либо истории собственной жизни, картинки и фото и т.п.

Некие комменты выбора таковой работы. Мы отлично осознаем, что малыши не желают находиться в таких учреждениях, но 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях они обязаны в их жить, и потому малыши нередко негативно относятся ко всему. Для конфигурации дела, смягчения периода вхождения малыша в новое учреждение психическая перестройка их взглядов очень принципиальна 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях. С другой стороны, детки, которые пережили все это, легче растолкуют ребенку, как необходимо жить в таком учреждении, что можно и что нельзя делать и т.д. Принципиально учесть конфигурации к учреждению тех деток, которые 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях уже живут в нем, многие очень очень переживали собственный приход сюда и повторение таких переживаний изменяет их состояние. Не считая того, когда малыши готовятся к приему нового малыша, они снова 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях повторяют все правила жизни, стараются их радиво делать.

^ Деятельность малыша. Роль в свободной беседе со взрослыми:

-работниками учреждения, родственниками, психологом, соц преподавателем;

- нахождение взрослого, важного для малыша (доверие взрослому, общение с ним);

- дача согласия 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях на госпитализацию (этого достигнуть очень трудно, но необходимо сделать для этого все вероятное);

- сбор альбома либо истории собственной жизни.

Результаты первого шага работы. Мы осознаем, что результаты первого шага не 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях такие калоритные, но они очень важны для воспитателей и деток, для первых - доказательство собственного правильного пути работы с ребенком, для второго – возможность быть защищенным и уверенным, что он кому-то нужен.

Главным документом 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях является составление диагностической карты, которая содержит в себе итоги исследования и наблюдения за ребенком. Воспитатель заполняет диагностическую карту в течении 6 месяцев. На основании результатов диагностики определяются перспективы работы с ребенком в данном учреждении 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях и конечная цель. В итоге пребывания малыша в учреждении с определенным сроком (от 3-х месяцев до года) сотрудники учреждения, вместе с органами опеки, должны собрать все нужные документы для малыша. Итогом работы 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях должно быть ходатайство перед вышестоящими органами о переводе в другое учреждение, усыновлении, опекунстве и т.д.[55]

^ 2-ой шаг – содержание работы с ребенком в определенном учреждении. Основная работа с ребенком начинается конкретно после того 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, как ребенок ворачивается из поликлиники. Если на первом шаге основным в работе воспитателя и всех служащих является установление доверительных отношений с ребенком, то на втором – обучение способностям социальной компетенции. На базе 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях доверия легче выстроить «рабочие отношения», которые будут содействовать адаптации малыша к жизни в новых критериях, т.е. в определенном учреждении, потому что ребенок должен научиться жить по - новенькому, по распорядку 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях и по правилам приюта, кризисного центра, детского дома и т.д. Доверительные дела меж ребенком и сотрудниками учреждения содействуют более высококачественному переходу ко второму шагу работы с ребенком. Внимание воспитателей на втором шаге 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях ориентировано на определение имеющихся у малыша способностей, нужных для ежедневной жизни в данном учреждении и обучение им, т.е. овладение социальной компетенцией. Овладение необходимыми способностями и обязательствами позволит ребенку в ежедневной жизни ощутить себя 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях более уверенным, спокойным[53].

Направление работы с детками на втором шаге:

  1. Знакомство с правилами поведения в группе и учреждении.

  2. Знакомство с традициями в жизни группы.

  3. Обучение нужным способностям социальной компетенции, которые упрощают адаптацию 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях малыша: убирать за собой, аккуратненько есть, миролюбиво относиться к товарищам и т.д. Нужно держать в голове, что у малышей, попадающих в учреждение такового типа, могут отсутствовать все способности. Принципиально 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях держать в голове, что учить малыша необходимо только одному навыку, а не многим сходу. Задачка воспитателя выделить те способности, без которых ребенку тяжело управляться с режимом учреждения, правилами поведения.

  4. Поощрение малыша за роль 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях в делах группы без принуждения. Ребенок должен сам делать то, что делают другие малыши в группе. Время от времени малыши по неделе ничего не желают делать, потому торопить малыша нельзя 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, нужно работать с ним с его темпом привыкания.

  5. Посещение школы можно отсрочить (для школьников), но не на длительно. В случаях, когда спецы должны найти уровень развития малыша, по какой программке его следует учить и 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях в каком классе, нужно решение психолого-медико-педагогической комиссии.

  6. Начать вести альбом либо книжку истории собственной жизни, куда ребенок собирает все сведения о собственной жизни в данном учреждении и до 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях него, фото, картинки и т.д.

  7. Знакомство с расположением учреждения и группы. Можно посоветовать экскурсии в отдельные кабинеты (мед, на кухню, в кабинет психолога, музыкальный зал и т.д.). Воспитателю нужно обмыслить, кому из малышей 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях группы поручить провести некие ознакомительные посещения.

  8. Знакомство с режимом учреждения. Принципиально держать в голове, что тщательная и долгая работа, требующая подробного объяснения правил, прав, обязательств, желаний, договоренностей и т.д 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях.

Работа с ребенком начинается с объяснения того, что можно делать в учреждении и что нельзя. Сначала нельзя делать то, что представляет опасность для жизни малыша. Равномерно в течение 6-7 недель идет наблюдение за ребенком. Цель 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях наблюдения – выявление того, что он умеет делать отлично, а чему следует научиться. Наблюдение осуществляется в согласовании с выполнением режима для учреждения и группы. Равномерно, по ходу наблюдений за ребенком, воспитатель проводит 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях диагностику социальной компетенции по схеме, разработанной в каждом определенном учреждении, и вносит все данные в диагностическую карту. На этом шаге воспитатель, следя за поведением малыша, поощряет адекватное ситуации поведение, хвалит его за 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях выполнение режима, правил, поддерживает его отличные начинания во всех увиденных им делах. Свои наблюдения за ребенком в ежедневной жизни воспитатель оценивает, пользуясь разработанной схемой (бальная система 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10). В течении 6-7 недель на сто 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях процентов заполняется диагностическая карта малыша..

Не считая наблюдений воспитателей в диагностической карте должен быть отражен дополнительный материал либо сведения о ребенке:

Все сведения о ребенке хранятся в личных делах у общественного педагога[40]. Диагностическая 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях карта находится у воспитателей, и они имеют ежедневник работы, в каком отражают проделанную работу с ребенком, зависимо от наблюдений и результатов диагностики, планируют формы работы по социальной компетенции, развитию малыша, наблюдению за 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях ним и записывают свои размышления. Принципиально держать в голове о необходимости вывешивать главные правила жизни учреждения и группы, когда возникают новые малыши. Это необходимо не только лишь для воспитателя 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, да и самих малышей, потому что в главном новые будут подражать поведению деток в группе и ориентироваться на традиции в жизни группы. Правила напоминают детям о том, что и как они должны делать в группе 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, обязанности дежурных и т.д. На этом шаге воспитатели сосредотачивают свое внимание на подготовке к планированию персональной программки работы с ребенком. Она находится в зависимости от того, на какой просвет времени 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях помещается ребенок в данное учреждение, какова перспектива его предстоящей жизни. С этой целью, на основании составленной диагностической карты, сведений о ребенке и его соц окружении, воспитатели намечают программку работы, продумывают способы и приемы 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, которые будут применяться в работе с определенным ребенком, дискуссируют сроки проведения всех видов работы. После чего составляется определенная персональная программка работы с ребенком, в какой указываются:

- мало и очень 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях вероятное время пребывания малыша в каждом определенном учреждении;

- конечная цель, к которой нужно приготовить малыша;

- список способностей, которым нужно обучить малыша в данный период;

- какие трудности должны решить спецы и способности их приглашения в 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях учреждение.

Карта работы с ребенком по персональной программке

  1. Фамилия, имя, отчество.

  2. Дата рождения и место (тщательно).

  3. Дата прибытия в учреждение.

  4. Причина прибытия в данное учреждение

  5. Кто заполняет карту.

  6. Дата наполнения.

  7. Перспективы предстоящей жизни малыша 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, (куда пойдет жить после выхода из данного учреждения, есть ли жилище и где).

  8. Цель работы с ребенком (определяется тем, куда нужно перевести малыша, либо к чему приготовить и за какой просвет времени 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, к примеру, остается жить в данном учреждении, будет усыновлен, передан в опекунскую семью и т.д.). В неких случаях продумывается и работа с приемной семьей либо родной семьей малыша. Цель может быть очень 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях определенной:

  9. Основная задачка 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях работы с ребенком – найти, какие способности более нужны ребенку в данное время, и какие потребуются в последнее время. С этой целью рассматривается вся диагностическая тетрадь, и непосредственно определяются те способности, которые нужно развивать 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях.

  10. Педагогический диагноз – совокупа всех видов диагнозов, выписанных из диагностической карты (мед, соц, психический, психолого-медико-педагогический, педагогический). При составлении диагноза собираются все спецы, работающие с данным ребенком совместно (воспитатели, соц преподаватель 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, психолог, управляющий данного учреждения и т.д.), и намечают цели, задачки работы, перспективы жизни малыша, расписывают отдельные виды работы, которую нужно выполнить с ребенком.

Потом, на основании всей проделанной работы, каждый 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях воспитатель непосредственно определяет свои способы работы с ребенком, которые и составляют базу персональной программки [42].

Это могут быть беседы на различные темы: «Что такое ересь?», «Ты и твои родители», «Как спланировать расход средств?» и 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях др., работа по умению обучаться: предварительные упражнения, методы учебной деятельности и т.д., работа по умению разговаривать (игры, упражнения, беседы). Работа по наполнению собственной жизни, обучение умению планировать свое свободное время, анкетирование 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, игры на темы: «Дом», «Семья». Работа по развитию ручных навыкав (вышивание, вязание, поделки и т.д.), работа по привитию любви к чтению.

Последующий раздел программки «Результаты работы», в нем непосредственно описываются все 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях конфигурации, которые произошли с ребенком в протяжении данного отрезка времени в наилучшую сторону, что не вышло.

В предстоящем через каждые три недели идет детализированное обсуждение выполнения намеченной программки с сотрудниками по 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях плану:

Мы хотим предложить направить внимание на последующие принципиальные моменты работы. 1-ое – это конкретность персональной программки, ее наибольшее приближение к реальной жизни каждого малыша. 2-ое 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях – персональная программка стремительно меняется зависимо от того, каковы заслуги малыша. Она эластичная, открытая и свободная для внесения творческих моментов, зависящих от личности воспитателя. Третье – программка дает возможность рефлексии результатов каждого шага воспитателя 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях и малыша, направленного на приближение его к поставленной цели.

В плане работы повсевременно учитывается овладение способностями социальной компетенции, какие способности нужны ребенку для выполнения режима денька, какие уже сформированы, на каком уровне, а 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях какие способности еще не удалось сформировать либо отсутствуют [42].

Спецы каждого учреждения тщательно дискуссируют, каких еще профессионалов нужно привлечь, каковы результаты работы привлекавшихся ранее профессионалов.

Принципиально обсудить на этом шаге успехи 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях малыша в детском саду либо в школе, нужную помощь со стороны образовательных учреждений либо отдельных учителей, что более целенаправлено сделать в последнее время.

Конечной целью второго шага работы с ребенком будет овладение 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях им способностями, необходимыми для жизни в учреждении и в группе, способностями социальной компетенции.

После обсуждения личных программ работы с детками нужно кропотливо обмыслить и работу со всей группой. Очень многие задачки, которые 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях воспитатели поставили перед детками группы, будут непосредственно опираться на уровень способностей социальной компетенции малышей. Принципиально обмыслить способы и формы работы с детками группы, к примеру, обучить готовить деток уроки, планировать собственный досуг 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, договариваться вместе о совместных играх, трудовых поручениях и т.д.[35]

^ Психологическое обоснование работы по организации жизни деток в группах образовательных учреждений. Организованность подразумевает собранность, продуманность. По воззрению психологов, организовать – это, означает, упорядочить 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, привести в порядок. Организованность и порядок неотделимы друг от друга. Многие исследователи отмечают, что организованность просит, что бы каждый предмет имел свое место. Это в особенности принципиально для малышей, попадающих в данные учреждения из 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях семей, которые жили в антисанитарных критериях, где царила грязь, вещи, были разбросаны на полу, детские вещи валялись, где попало. Сначала, воспитателю следует знать, что детям неясно, почему все должно лежать на собственном месте 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях. Принципиально, чтоб воспитатель позаботился о помещениях для хранения вещей: стеллажи, вешалки, коробки, полки шкафы и т.д. Вкупе с детками воспитатель приклеивает опознавательные знаки –наклейки на все виды мебели, где 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях будут храниться нужные ребенку вещи. Если место не много, то нужно вкупе с детками избавиться от излишних вещей, оставив только то, что нужно[53].

Организованность достигается, когда вырабатывается привычка не выпускать из рук 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях вещи до того времени, пока не найдется для их место, либо пока не положим их на место. Такая практика позволяет избегать излишних издержек времени на поиски разбросанных всюду вещей и уборки. Основным принципом этой 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях работы является: «Берешь вещь – клади на место». 2-ой принцип – применяй каждую вещь по предназначению. По наблюдению соц преподавателей, работающих с такими категориями семей, вещи в их употребляются, как придется. Кровать подменяет стол 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, а стол – кровать, на стульях всегда навалена одежка, на полу посуда и т.д.

Полностью разумеется, что детям очень тяжело перестроиться после такового опыта жизни и осознать новые принципы ее 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях устройства. Воспитатели должны всегда держать в голове, что нельзя просто отругать малыша за то, что он просто берет еду в кровать либо прячет ее там. В этом вопросе должна вестись разъяснительная работа 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях с ребенком, почему нельзя есть в постели, спать на полу и т.д. Принципиально держать в голове, что организованность проявляется в том, как отлично мы пользуемся своими вещами. С детками, попадающими в сиротские 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, воспитательные учреждения, нужно вспомнить, какими вещами и зачем мы пользуемся. Для этой цели можно предложить лист-памятку.

Таблица 1

Правила использования вещами учреждения

Предмет

Зачем необходимо

Противопоказано

Стул

Для сидения

Становиться ногами либо вешать на него вещи

Кровать

Для 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях сна

Прыгать, и валяться деньком

Подоконник

Для цветов

Наваливать всякий хлам

Шкаф

Для одежки

Ложить ненадобные вещи

Полотенце

Для вытирания

Чистить им обувь

Настольная лампа

Для чтения

Оставлять включенной

Письменный стол

Для занятий

Ужинать на нем

Книжная полка

Для книжек

Класть игрушки и другие предметы личного использования

Велик

Для поездок

Устраивать гонки

Средства

Для нужд

Растрачивать на утехи

Земля

Для сада 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, огорода

Приносить на ногах в дом



Воспитателю нужно направить внимание на нахождение новых, более действенных путей использования имеющегося имущества группы. Можно предложить детям пошевелить мозгами, зачем можно использовать вещи, которые, на 1-ый 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях взор, кажутся уже не подходящими; если малыши затрудняются, то воспитатель сам указывает, зачем можно использовать округлые пластмассовые коробки от киндер – сюрпризов, подарков и т.п. Нахождение вторичного внедрения вещей – это признак находчивости и бережливости 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях.

Воспитатель пробует направить внимание на то, что все, что есть в группе (имущество группы), это государственное его выдали для использования, и, потому его нужно сберегать, заботливо относиться к имуществу. Принципиально 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях обучить малышей уважать то, что принадлежит государству. Не делайте ни чего, что нанесло бы вред имуществу. Ничего не брать в учреждении без согласия взрослых. На этой базе можно сформировывать бережное отношение к своим вещам 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях. Для этого нужно разъяснить детям, чтоб они знали, что и почему принадлежит им лично, а что – государственное. Принципиально выделить, что детям принадлежат вещи, которые подарены им. составьте вкупе с детками перечень 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях их вещей (собственных). Растолкуйте ответственность за сохранность каждой из этих вещей, в особенности если они дороги детям[51].

Воспитатель продумывает систему работы, направленную на обучение малыша уместно и заботливо распоряжаться своим имуществом. Вкупе 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях с детками задумайтесь, какие вещи уже не необходимы ребенку (к примеру, малы, коротки и т.д.) и кому из более младших малышей их стоит подарить, из какой группы эти малыши 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях (собственной либо чужой).

Воспитатель совместно с детками группы должен обмыслить план поддержания порядка и гармонии в группе. Когда малыши обучаются содержать свои вещи в порядке, они замечают кавардак вокруг себя и у других малышей. Воспитатель 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях может обучить деток не укорять других, в неумении наводить порядок, а лучше предложить свою помощь в наведении порядка. Можно ввести правило: «Никогда не бери чужих вещей!», разъяснить, что нужно уважать права 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях собственных товарищей по группе. Им неприятно, когда берешь их вещи без разрешения. Не гигиенично носить чужие вещи, даже если они для тебя очень нравятся.

Самые большие трудности в работе с детками – обучение жить 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях по режиму учреждения и группы. Жить по режиму для данной категории деток очень тяжело, потому что большая часть из их не подвергались контролю со стороны взрослых, распоряжались своим временем по собственному 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях усмотрению, не были приучены к соблюдению культурно-гигиенических способностей и санитарных норм. Режим жизни для таких деток – это спокойствие, уверенность, защищенность, потому что ребенок знает, что его ожидает в последнее время 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, а главное, что его будут подкармливать, у него есть свое место, где спать, посиживать, играть и т.д. Приучивать малыша к жизни по режиму нужно равномерно и не ругать за невыполнение 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях неких режимных моментов, а разъяснять, почему принципиально их придерживаться в группе.

^ Особенности подготовки уроков с детками в приютах кризисных центрах, детских домах, интернатах. Нам представляется нужным более тщательно тормознуть на причинах проблем обучения малышей «группы 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях риска». Более сложные предпосылки нам хотелось бы выделить, потому что они играют важную роль в подготовке уроков с детками в учреждении. Перенесение различного рода травм (физических, психологических, сексапильных) приводит к нарушению 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях эмоционально-аффективной сферы, что нередко перекрывает умственное развитие малыша либо существенно обременяет его.

Соц и педагогическая запущенность приводит к отсутствию способностей учебной деятельности, неумению и нежеланию обучаться, отсутствию контроля за собственной учебой, к 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях потере ценности познаний и учебной деятельности, к возникновению чувства неопределенности в интересах. Малыши имеют соматические конфигурации в организме, приводящие к нарушению работы внутренних органов и общему ослаблению организма. Наблюдаются 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях нарушения в сфере общения со взрослыми, в особенности с учителями и сверстниками. Малыши, находящиеся в данных учреждениях в младшем школьном возрасте, нуждаются в дневном сне (1-1,5 ч), продолжительном ночном сне и каждодневных прогулках 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях на воздухе, настоящем питании и лечении. Начинать работу с такими детками нужно с режима денька. Жить по режиму для таких малышей – это сохранять здоровье, предупреждать трудности в обучении, обретать чувство убежденности внутри 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях себя, чувство определенности.

Приходя из школы, детки должны непременно отдохнуть. Их работоспособность почти во всем будем зависеть от формы отдыха. Наилучшим отдыхом для их является подвижный отдых, смена видов занятий. Воспитателям принципиально держать 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях в голове о том, что при хоть какой деятельности сначала происходит постепенное увеличение работоспособности, так называемое вырабатывание. Потому нужно начинать выполнение домашних заданий с более легкого материала. Это делает уверенность в том, что 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях ребенок может почти все сделать сам. Потом возникают положительные эмоции, потому что ребенок рад, что уже одно задание вышло.

Ребенку нужно собраться, сосредоточиться для выполнения заданий и торопить его нельзя. Нельзя так 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях же добиваться изготовления всех заданий в один присест, стремительно. Ребенок должен работать в собственном темпе, по другому, если мы его поторопим, то он будет волноваться, волноваться, что негативно воздействует на 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях качество выполнения домашних заданий и дела к школе.

Если вы увидели, что при выполнении домашних заданий ребенок, вертится, отвлекается, потягивается, дайте ему возможность передохнуть. Нужно держать в голове, что письмо и чтение – самые трудные занятия 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях в младшей школе, а самые большие трудности вызывает конкретное написание букв, слогов, предложений, списание текста. В арифметике самое сложное – решение задач. Особыми исследовательскими работами установлено, что длительность непрерывного чтения 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях не должна превосходить у таких малышей 8-10 минут. Лучшая длительность непрерывного письма - 2-3 минутки. Работоспособность малышей младшего школьного возраста можно поддерживать увлекательными видами работы, продлить ее до 30 минут, но физическое утомление нереально снять этим, оно 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях скапливается, и приводит к переутомлению.

Принципиально учесть особенности малышей и продумывать формы снятия напряжения и переутомления у их, связанные с учебной деятельностью. Воспитателю нужно иметь памятку для деток, в какой последовательности необходимо делать домашние 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях задания, как распределять время на их выполнение, что делать, если у тебя что-то не вышли и т.п.

По данным анализа работы приютов, кризисных центров и детских домов 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, видно, что очень нередко сюда попадают малыши дошкольного возраста. В данных типах учреждений нет способности отправлять малышей в детский сад, потому часто воспитатели сами организуют занятия с дошкольниками.

Для малышей «группы риска» все существенно 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях лучше усваивается в дидактических играх, но система, обхватывающая все содержание дошкольного образования и воспитания, отсутствует[48]. Потому принципиально задуматься над теми видами занятий, которые дадут положительные результаты. Занятия дают эффект исключительно в том 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях случае, если малыши интенсивно в их участвуют. Но детки воспитательных учреждений не могут интенсивно работать на упражнениях, потому что не могут сосредоточиться, слушать воспитателей, стремительно отвлекаются, и в конечном итоге нередко 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях не знают, чему их учили. Для поддержания внимания малышей, вербования их к роли на упражнениях воспитателям требуются особые приемы, к примеру, совместное проведение занятий и его результат. Детки во время всего занятия 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях должны узнавать то, что обещал поведать воспитатель, отыскать эту связь. Более уместны такие выражения воспитателя: «Помните, я обещала вам поведать…», «Вы не запамятовали, что должно быть далее?», «Подскажите, что мы должны делать теперь 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях» и т.д. Такие занятия обязаны иметь минимум словесных разъяснений и максимум наглядности и практических действий. При подведении итога снова необходимо напомнить то, что делали на занятии, обобщить, повторить, вспомнить [32].

Малыши на 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях упражнениях могут повсевременно нарушать правила: запамятывают поднять руку, отвлекаются, занимаются своими делами. Замечания, напоминания не помогают, даже если малыши заучивают правила. Особенностью этих малышей является неумение соотносить правила со своим поведением, своим 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях поступком. Чтоб облегчить детям понимание собственного поведения, собственных действий, лучше поменять замечание и похвалу словесные на приятные – дать кружочки, звездочки, квадратики из прекрасной бумаги (бархатистой) за верно выполненное задание. Малыши соотносят 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях итог собственных действий и поведения с приятными предметами. Это увеличивает энтузиазм малышей к собственному поведению, учит давать для себя оценку, делая упор на приятные предметы. Воспитатели, работающие с детками дошкольного возраста, непременно должны 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях привлечь к работе логопедов, дефектологов, потому что у деток много заморочек в этом возрасте, связанных с особенностями жизни и психологического развития, где принципиально не упустить способности компенсации, неких сторон развития личности малыша 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях.

^ Организация и планирование свободного времени Необходимость таковой работы обоснована тем, что малыши, попадающие в учреждение данного типа, испытали на для себя отсутствие родительского контроля, вседозволенность, потому у их есть собственный, нередко отрицательный 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, опыт проведения свободного времени. Малыши, которые длительное время были предоставлены сами для себя, научились без помощи других, по-своему, распоряжаться своим временем, у их наблюдаются устойчивые виды занятий, интересов. Но детки не 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях имеют опыта совместной деятельности со сверстниками, потому что в большинстве случаев они свободное время проводили под управлением старших малышей либо более опытнейших сверстников[23].

Принципиально знать, что нужно повредить имеющийся нехороший опыт 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях проведения свободного времени и сформировать положительный опыт, заполнив его подходящими и полезными делами, а не просто времяпрепровождением.

Планирование свободного времени планируется воспитателем, в зависимости, от того глядя какой денек избрал ребенок 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях. Этот план опирается на имеющийся режим денька: будни и выходные деньки. Режим денька и определяет то, что должен делать ребенок.

Воспитателю принципиально обмыслить, каким способностям нужно обучить малышей. Это могут быть последующие способности 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях:

- Планировать собственный денек и те занятия либо дела, которые нужно сделать, записав их на бумаге либо в дневнике и т.п.;

- Уметь проводить свободное время, находя себе полезные и приятные занятия 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях ( в группе, на местности учреждения и за его пределами);

- Без помощи других делать домашнюю работу (разглаживать, стирать, штопать);

- Считаться с другими детками, без помощи других заниматься делами, и не мешая при всем 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях этом другим;

- Договариваться меж собой о рассредотачивании работы, уборки комнаты, совместных поделках и трудовых поручениях.

Планирование свободного времени может проводиться методом организации групповой деятельности, по подгруппам и персонально с каждым ребенком[57].

^ Организация групповой деятельности Можно 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях посоветовать различные виды групповой деятельности. Воспитатель предлагает, и детки все совместно занимаются одним видом деятельности (читают, отрисовывают, ставят театрализованное представление и т.п.).

Воспитатель предлагает виды деятельности, а малыши выбирают, что 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях они будут делать, дискуссируют (тут воспитатель имеет много моментов для обучения малышей, потому что детки обучаются мыслить, гласить, выбирать, и доказывать собственный выбор). Детки предлагают виды деятельности, а потом дискуссируют с воспитателем, чем 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях будут заниматься.

^ Организация работы по подгруппам. Малыши, по желанию, делятся на маленькие подгруппы, договариваются, чем они будут заниматься, и дискуссируют с воспитателем собственный план. Воспитатель может сам поделить деток на подгруппы 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях и предложить им различные виды занятий, а малыши дискуссируют детали того вида деятельности, который им предложен. Все эти виды посодействуют воспитателю лучше узреть деток, уровень развития их способностей, над чем еще нужно поработать 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях с отдельными детками. Такие общие занятия содействуют объединению деток, облагораживают их отношения.

^ Личные виды деятельности. Для того, чтоб каждый ребенок мог без помощи других отыскать для себя занятие в свободное время и 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях никому не мешал, воспитатель может использовать такую форму работы: предложить детям различные виды деятельности, чтоб они избрали для себя какую-то одну. Потом воспитатель дает возможность детям самим придумать, что 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях они желают сделать, и кратко, по кругу обговаривают это. Все малыши посиживают за столом, воспитатель должен спросить каждого малыша, чем он будет заниматься и как он спланировал свое занятие. Малыши молвят по 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях очереди, воспитатель приводит аргументы за и против, это находится в зависимости от того, чем желает заниматься ребенок. 2-ая форма, когда детки без помощи других планируют свое свободное время. Это находится в зависимости 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях от уровня развития малышей. Одних деток нужно обучить планировать свое время, других - проверить, как они это могут делать. В таком случае малыши сами пишут собственный план на листке. Эталон листа. (Фамилия, имя 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях. Что будет делать? Сколько? Различными цветами малыши отмечают, в какое время чем будут заниматься). Все заполненные листки воспитатель вывешивает на стенке либо доске, и каждый ребенок знает, кто и что делает 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, сколько времени он занят. Воспитателю нужно поделить место комнаты на уголки для занятий и обмыслить содержание этих уголков.

^ Способности планирования свободного времени.

  1. Задумайся, что необходимо делать в выходной денек? (уроки, чинить вещи, вышивать 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, вязать, отрисовывать и т.д.).

  2. задумайся, что для тебя нравится делать в выходной денек? (глядеть телек, гулять, читать книжки, работать на огороде)

  3. Задумайся, с кем ты будешь проводить выходной денек? (Выбор и наличие 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях друга, товарища по группе, как сделать предложение другим и т.д.)

  4. Способности, связанные с умением регулировать свое поведение, управлять своими чувствами. К ним относятся соблюдение правил игры, поведение в этом случае, если 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях ты проиграл (не сердись, не обижайся, поздравь противника, ответь, когда другой глумится над тобой, подтрунивает, спроси, попроси помощи, если не знаешь, как поступить, закончи игру, занятие впору)

Список способностей можно было 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях бы продолжить, но нам представляется принципиальным направить внимание тогда, что воспитатель может посодействовать ребенку без помощи других завладеть способностями планирования свободного времени, что облегчит почти во всем умение быть занятым в свободное время 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, а не лодырничать.

Следя за тем, что делает ребенок без помощи других либо в игре, воспитатель может задавать вопросы, направленные как на понимание того, что он делает, так и на свое 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях состояние. Вопросы могут приостановить непрерывный поток спонтанных действий малыша. Если ребенок не ответил либо ему тяжело отыскать верный ответ, воспитатель может дать подсказку ему («Ты обиделся? Для тебя не нравится так играть? Ты играешь 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях в торговца? Для тебя нужен ассистент? И т.д.)

Вопросы взрослого должны устанавливать цепочку действий малыша (прошедшее, истинное и будущее). К примеру: «Что ты хочешь слепить? Что для тебя пригодится для этого 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях. Что необходимо сделать поначалу, а что позже?» и т.д. Можно повторить последовательность вкупе с ребенком, можно предложить ему одному предложить повторить ему одному и т.д.. Показателем того, что 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях ребенок знает, что и как делать, будет служить его речь, в особенности это типично для дошкольников и для деток, у каких наблюдается задержка речи, он начнет проговаривать вслух, комментировать свои деяния.

Обучить малыша обдумывать 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях свои состояния, переживания, настроения очень трудно, потому что детки их не замечают. Воспитателю нужно проговаривать переживания малыша вслух: «Тебе грустно? Ты расстроился? Для тебя приятно, что детки с тобой 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях играют? Для тебя приятно, что тебя похвалили? Ты огорчился, что у тебя забрали игрушку?». Таким макаром, можно открывать ребенку переживания других деток, в особенности в конфликтных ситуациях («Как ты думаешь, а Коле 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях приятно, когда ты забрал машину? Вове нравится, когда его хвалят? и т.д.).

Воспитатель должен держать в голове о том, что ребенку необходимо предоставлять выбор тех занятий, игр, которыми он может заниматься 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях. Это дает возможность принять самостоятельное решение, доказать собственный выбор. Задачка воспитателя – своими вопросами посодействовать ребенку понять свои деяния, поддержать их, сделать целенаправленными. После самостоятельной, свободной деятельности либо игры воспитателю нужно побеседовать с каждым 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях ребенком, предлагая ему поведать, во что он играл либо что делал, что все делали, что больше всего понравилось. Каждый вечер лучше устраивать беседы о том, как прошел денек. Начинать мемуары можно с того, чем 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях занимались с утра, где проводили прогулку и что делали, как были заняты в свободное время. Нужно направить внимание на то, что радостного происходило сейчас, что было забавным, кого что-то разочаровало 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, кто рыдал, почему. При планировании последующего денька либо приближающегося действия принципиально раскрыть его привлекательность, увлечь им малышей, вынудить с нетерпением ждать его. Эти особенности могут быть учтены при работе с детками 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях различных возрастов.

^ 3-ий шаг – проведение реабилитационных программ

На основании составленной персональной программки работы с каждым ребенком нужно обмыслить его реабилитацию. К примеру, мед реабилитацию, которая заключается в ряде оздоровительных мероприятий, которые нужно провести для поддержания 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях здоровья малыша: исцеление малыша, витаминизация и т.д.

Педагогическая реабилитация подразумевает ряд мероприятий, направленных на дополнительные занятия с ребенком по программке общеобразовательной школы и дополнительного образования. В этот вид работы 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях врубается деятельность профессионалов, дефектологов, логопедов.

Соц реабилитация – меры, которые воспринимает соц преподаватель, чтоб вернуть схожие связи малыша, связи с его родителями, семьей и т.д.

Психическая реабилитация – проведение ряда занятий по развитию способности 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях малышей, развитию их психики, снятию волнения, напряжения, беспокойства, работа с детками, испытавшими различного вида насилие (физическое, психическое, сексапильное).

К проведению различного вида реабилитационных программ нужно приготовить воспитателей, психологов, соц преподавателей 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, которые работают в данном учреждении в виде чтения лекций, проведения семинаров, тренингов, практических занятий и т.д.

Нужно уделить повышенное внимание специальной подготовке воспитателей, к примеру, умение снять тревогу, злость у деток, обучить 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях деток управляться со своими чувствами, поднять свое настроение, если обидно и т.д.

Можно посоветовать некие виды работы, которые являются отчасти формами реабилитации малышей. К таким видам можно отнести работу по составлению 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях «Альбома» либо «Истории жизни». Данный вид работы подразумевает понимание ребенком собственного прошедшего, реального и грядущего, содействует более реальному становлению актуальных планов малыша.

Необыкновенную трудность представляют чрезвычайные случаи, когда детки совершают суровые проступки, тогда коллектив 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях учреждения дискуссирует проступок малыша, продумывает, какие действенные меры можно применить к данному ребенку, и только после чего управляющий учреждения разбирается с ребенком. Нежелательны случаи коллективного обсуждения поступка, но меры, которые приняты 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях к ребенку, малыши должны знать.

^ 4-ый шаг – подготовка воспитанников к будущему

На данном шаге работы с ребенком нужно обмыслить перспективу его жизни, что его ждет после выхода из определенного учреждения, куда он 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях попадет, каковы его отношения с семьей и родственниками. Персональная программка работы с ребенком помогает построению перспективы его жизни, и преднамеренно готовит его к умению без помощи других жить в дальнейшем. Мы осознаем, что все 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях варианты подготовки малыша к будущей жизни тщательно обрисовать нереально. Но есть ряд вопросов, которые нужно решить с ребенком на данном шаге. Сюда заходит методика подготовки воспитанника к будущей жизни 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, подготовка малыша к жизни в новейшей семье, подготовка малыша к жизни в детском доме, составление альбома собственной жизни в дальнейшем.

Последующим направлением в работе с воспитанниками является подготовка малыша к самостоятельной жизни, куда заходит методика 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях обучения способностям ведения домашнего хозяйства, умению способностям без помощи других обслуживать себя, умению навести порядок и комфорт в доме, комнате, эстетика помещения и быта, элементы кулинарии[54].

Подготовка малыша к умению воспользоваться 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях различными инфраструктурами включает познание и способности вызывать доктора, посещение доктора, посещение парикмахера и т.д. Повышенное внимание нужно уделить в работе с воспитанниками умение воспользоваться различными видами транспорта, начиная с простых 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях способностей и познаний, где приобрести билет, как его заказать, где выяснить, как и куда поехать, размещение вокзалов (жд, автобусных) и т.д.

Принципиально обучить малыша умению без помощи других обслуживать себя и свое 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях жилище. Очень нередко воспитанники таких учреждений страшатся оставаться одни, потому что не знают, как и где вызвать мастера на дом, электрика, слесаря, плотника и т.д. Вопросы подготовки к умению оплатить, свое 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях жилище, коммунальные услуги, телефон, радио, требуют внимание воспитателей.

Психической предпосылкой самостоятельной жизни является овладение социальной компетенцией, позволяющими воспитанникам быть самостоятельными, ни от кого не зависеть, не страшиться встречающихся проблем, преодолевать их. Обычно 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, малыши представляют, что в предстоящем у их все будет нормально, все будет отлично, и они не думают о том, как им придеться распоряжаться своим жильем. Когда же воспитанники попадают в 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях реальную жизнь, то они с огромным трудом завладевают данными способностями, и испытывают огромные трудности. По наблюдениям воспитателей, выпускники таких учреждений вообщем не думают о том, кто будет платить за их жилище, где и как получить 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях документы на свое жилище, как получить прописку и т.д.

Одной из форм психической поддержки воспитанников является снабжение их памятками (напоминаниями) для будущей жизни, к примеру, памятка для ухода за жильем, памятка 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях с списком документов, которые должны быть у хоть какого воспитанника и др. Особенным видом работы является подготовка воспитанников к созданию будущей семьи и домашней жизни. Беря во внимание, что воспитанники данных 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях учреждений имеют нередко отрицательный опыт в этом плане, нужно обмыслить систему работы по сексапильному воспитанию. Начинать нужно с самого обычного знакомства с способностями поддержания собственного тела в чистоте и порядке, этому нужно обучить 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях девченок и мальчишек. Эти способности почти во всем отличаются от тех, которые есть в опыте деток. Повредить имеющийся опыт очень тяжело, потому малыши в затруднительных ситуациях почаще будут использовать 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях собственный опыт, далековато не всегда дающий полезный эффект. Эта работа просит особенного подхода, направления, приглашения профессионалов, которые могут оказать помощь при сексапильном насилии, абьюзе, ранешней сексапильности и т.п.

Воспитатели могут использовать в работе с 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях воспитанниками беседы на темы «Что такое семья?», «Образ папы, матери, супруги, супруга, малыша в семье», «Как вести себя в семье грядущего супруга, жены», «Как вести себя с родственниками?». Кроме 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях бесед можно использовать различные игры на темы, связанные с общением юных людей при встрече, на вечеринке. Принципиально держать в голове, что у деток есть таковой опыт и задачка воспитателей – показать новый уровень отношений, новые ценности 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях, которые связывают людей, новый стиль отношений меж людьми обратного пола, сформировать новейшую перспективу будущей жизни воспитанников.

^ 5-ый шаг – самоопределение воспитанников учреждения. Самоопределение воспитанников опирается на обретенные проф способности. Очень нередко 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях воспитанники обучаются работать с тканью, деревом, бумагой. Вышивать, изготавливать макраме, заниматься бисероплетением, слесарничать, столярничать, и т.д., другими словами в той области, где они могут проверить свои силы и возможности. Для многих 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях воспитанников это время от времени единственный метод в предстоящем получить профессию. Мы осознаем, что многие из воспитанников длительное время не обучались в школах, имеют отягощенную наследственность, не проявляют умственных возможностей, не 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях могут получить то образование, которое они желают иметь. Выбор их проф становления почти во всем ограничен соц критериями жизни: выходя из заведений по социальной помощи и поддержки, малыши не имеют ни кого, кто бы им 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях помогал вещественно в предстоящем [45]. Такое положение воспитанников затрудняет естественный процесс проф самоопределения, и содействует переориентации деток на другие профессии, более приземленные, для освоения которых требуется меньше времени, к примеру 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях профессии швеи, парикмахера, кулинара и т.п.

Огромную значимость в работе воспитателя представляет проф самоопределение воспитанника. Эта работа должна проводиться в определенной системе, включать беседы о профессиях и формах получения образования, особенностях каждой профессии, экскурсии 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях с целью знакомства с отдельными видами профессий.

Нужно отлично протестировать деток на выявление проф склонностей. В Центре занятости работают проф спецы, которые могут посодействовать в этом. Проведение проф спецами тестирования 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях помогает проявить свои возможности, изменяет веру в себя и свои способности. Самое главное в таковой работе – очень посодействовать воспитаннику в проф самоопределении.

^ 6-ой шаг – воспитанник покидает данное учреждение

Данный шаг вроде бы 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях завершает всю проведенную в учреждении жизнь малыша. На выходе из учреждения необыкновенную роль занимает работа по планированию и устройству собственной жизни. Проговаривание планов самостоятельной будущей жизни почти во всем упрощает переход из учреждения 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях в дом, квартиру, общежитие, социальную гостиницу. 2-ое направление работы на данном шаге ориентировано на оказание помощи и поддержки воспитанникам сначала собственного самостоятельного пути. С этой целью в учреждении готовится материал, которым пичкают 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях воспитанника (альбом его жизни, книгу с советами в помощь, адресок организаций и телефонов, куда может обратиться воспитанник: органы управления образованием, отдел социальной защиты, телефон доверия, надлежащие службы, центры реабилитации и т 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях.д.). Данный материал вручается воспитаннику как путеводитель по его самостоятельной жизни. В случае затруднений воспитанники могут отыскать в нем нужные советы. Это содействует увеличению убежденности внутри себя, сформировывает более жизнеутверждающий взор на свою будущую 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях жизнь, помогает преодолевать встречающиеся на пути трудности.

Опыт воспитателей детских домов указывает, что их воспитанники страшатся уходить, уезжать далековато от дома, потому что им спокойнее, комфортнее, если они находятся рядом с детским 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях домом, и могут прийти в хоть какой момент посоветоваться, в тяжелое время их накормят, и напоят в детском доме и т.д. Одним из особых направлений в работе с воспитанниками 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях учреждений является забота об их вещественном обеспечении в предстоящем. Сюда заходит знакомство с источниками финансирования, с описью личных вещей (если они есть), документами, сбер книгами и т.д. Нужно посодействовать воспитаннику решить 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях и все юридические вопросы собственной будущей жизни: ордер на квартиру если квартира была сдана в аренду, то срок ее освобождения; расчеты за аренду и т.д. На данном шаге работы воспитаннику устраиваются пышноватые проводы, в 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях каких учавствует все учреждение.

Рассмотрев особенности организации помощи детям, оказавшихся в трудной актуальной ситуации, в критериях социально-педагогических учреждений, мы выделяем 6 главных шагов работы: формирование чувства безопасности, компанию жизни малыша в 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях учреждении, проведение реабилитационной работы с детками, подготовку к будущей самостоятельной жизни, самоопределение воспитанника (в т.ч. и проф) и подготовка к выходу в самостоятельную жизнь. Каждый шаг обуславливает содержание деятельности профессионалов учреждения 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях по созданию нужных критерий для деток, оказавшихся в трудной актуальной ситуации.



2-materiali-itogovogo-kontrolya-ekzamenacionnie-bileti-uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-osnovi-tehnicheskoj.html
2-materiali-k-promezhutochnomu-i-itogovomu-kontrolyu-uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-nalogovij-menedzhment-specialnost.html
2-materiali-primenyaemie-dlya-izgotovleniya-samoleta-uchebnoe-posobie-dlya-letnih-uchilish-grazhdanskoj-aviacii-m.html