§2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей

^ §2. Методические советы по работе педагогического коллектива над развитием речи деток
Исследование опыта работы по развитию речи малышей с ОНР в процессе КДД в детском саду № 4 г.Рязани позволяет выделить последующие методические советы:

В выступлениях должны участвовать все §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей малыши. Это достигается, сначала тем, что часть танцев, игр, хороводы исполняются коллективно. Кроме этого, каждый ребенок выступает персонально либо с маленькой группой малышей. Личные выступления помогают робким детям побороть робость, развивать §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей уверенность в собственных силах, преодолевают скованность в движениях.

Са


ия. В играх детки обучаются ассоциировать предметы по размеру, цвету, форме, знакомятся со качествами материалов, из которых они сделаны.

В процессе игры развиваются нравственные свойства малыша: смелость §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей, решительность, честность, благожелательность. В силу того, что большая часть игр носит коллективный нрав, они содействуют формированию у деток способностей общения. Следует использовать игровую деятельность для воспитания бережного дела к §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей игрушкам и игровому материалу, развития начальных трудовых способностей.

Что касается малышей с ОНР, то вместе с общим воздействием игры на весь ход их психологического развития, она оказывает специфичное воздействие на становление речи §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей. Деток следует повсевременно вдохновлять к общению вместе и комментированию собственных действий, что содействует закреплению способностей использования деятельной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка.

Больш


опеда, воспитателей, музыкального управляющего вероятна при условии совместного §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей планирования работы: выбора темы и разработки занятий к ней, определения порядка занятий и их задач. После таковой подготовительной работы составляются календарные планы как коллективных, так и личных занятий, намечаются обоюдные посещения §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей занятий с следующим анализом.


^ Рассредотачивание задач

Одним из принципиальных вопросов связи в работе педагогического коллектива является рассредотачивание задач. Принципиально, чтоб воспитатель и логопед сразу, каждый на собственном занятии решали как коррекционно-воспитательные, так и §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей общеразвивающие задачки.

^ Задачки воспитателя

Задачки воспитателя строятся с учетом очередной темы, намеченной логопедом, и их задачки соотносятся с задачками логопедического занятия. Воспитатель сформировывает у малышей нужный, доступный их осознанию объем познаний по той §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей либо другой теме во время наблюдения на прогулках и экскурсиях; содействует развитию речи деток, проводя работу по скоплению, обогащению и активизации словаря, уточнению значения слов и представлений; развивает у §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей деток математические представления, также учит деток разным приемам изображения предметов в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, сочетая их с развитием речи.

Вместе с этим, воспитатель детского сада для деток с ОНР решает коррекционные задачки: сформировывает §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей положительные способности общего и речевого поведения, развивает речь и закрепляет способности использования доступной активной самостоятельной речью.

Воспитатель учит деток понятно выражать свои просьбы, желания, отвечать на вопросы в доступной им словесной форме. Он §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей улучшает у деток н


следует останавливать малышей, подавлять их желания высказываться, а, напротив, поддерживать инициативу, расширять содержание разговора вопросами, создавать энтузиазм к теме разговора, углублять осознание малыша темы в целом и §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей отдельных применяемых слов, ввязывать и других малышей в беседу.

^ Задачки музыкального управляющего

Музыкально-ритмические занятия не только лишь сформировывают движение под

речью в правильной грамматической форме, а потом связной речью: пересказом, составлению рассказов. Логопед в §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей тесноватой связи с воспитателями работает над ознакомлением малышей с новыми словами, уточнением их значений и активизацией, подбирает лексический материал по теме.

Логопед производит воспитательное воздействие на малышей, также закрепляет их познания и §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей представления, приобретенные под управлением воспитателя при наблюдениях за предметами окружающей реальности во время прогулок и экскурсий.

На подгрупповых упражнениях логопед закрепляет технические умения и изобразительные способности, сформированные у малышей воспитателем. Совместно с §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей те


йшем сформировывать такие сложные формы речи, как планирующая речь. Благодаря этому, речь деток на упражнениях становится регулятором их поведения и деятельности.
^ §3. Программка формирования связной речи у деток с ОНР в процессе КДД §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей
Подготовка и проведение праздничка в детском саду для деток с ОНР – долгая, тщательная и непростая работа, требующая сложной совместной деятельности воспитателей, музыкального управляющего и малышей. Чтоб организовать эту работу, всем нужно §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей поочередно действовать по одному плану, преодолевая один за одним все этапы подготовки праздничка.

В детских садах для малышей с ОНР обычно проводятся последующие празднички:

Эти празднички можно условно поделить на 2 типа:


Празднички

Изучая опыт работы детских садов по организации праздничков и развлечений, мы выделили последующие этапы работы над праздничком:





  1. разучивания стихов, постановки танцев, подготовки зала они §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей лицезрели, понимали, зачем они это делают.

  2. Потом начинается конкретная работа по разучиванию стихов, песен, постановки танцев, оформлению зала, изготовлению костюмов. Таким макаром, окончательный вариант сценария возникает уже конкретно до праздничка.

  3. По



Все §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей это помогает поглубже ощутить содержание праздничка, сохранить о нем не плохое воспоминание, что очень принципиально для малышей с ОНР.

На основании данных проведенного исследования я составила план работы с детками с §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей ОНР третьего уровня, предусматривающий направленную на определенную тематику последователь­ность несколько хорошую от той, что описана в специальной литературе. Вообщем долголетние наблюдения проявили, что детки с обозначенной патологией при форми­ровании связной речи §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей нуждаются во вспомогательных средствах. При подборе та­ких средств я основывалась на факторах, облегчающих и направляющих про­цесс становления связной речи. Одним из таких причин является наглядность, при которой (либо по поводу которой) происходит §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей речевой акт. В качестве вспомогательного средства можно выделить моделирование плана выражения, на значимость которого указывал узнаваемый психолог Л.С. Выгодский.3

Несколько подробней я остановлюсь на проведении развлечений (культурно-досуговой деятельности). Для подготовки к развлечению либо утреннику соответственно я следовала последующему плану:

А) Развлечение «Карлсон возвращается»


В §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей течение первого года обучения мной была поставлена и реализована программка развития речи малышей в процессе КДД (Таблица 1).

Основными задачками программки являются развитие у деток сообразительности, творчества, активной речевой деятельности. В программке комплексно решаются вопросы §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей воспитания малышей, способностей культурного поведения, нравственных привычек, культуры речи, ответственного дела к выполнению поруче

Таблица 1

Программка развития речи деток с ОНР в процессе КДД

№ п/п

Месяц

Вид мероприятия

Цель мероприятия

Работа по развитию речи §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей деток с ОНР



Сентябрь










































Январь

  1. Рождество




  1. Зимние соревнования «Елочка – Снежинка»

Прививать любовь к русским народным традициям, приданиям, народной старине.

Развивать быстроту, ловкость, создание неплохого настроения у деток.



Февраль




























Май

  1. «Посиделки» («гармошечка-говорушечка»)




  1. Выпуск деток в школу

Прививать любовь к §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей русскому народному творчеству – пение песен, хороводов и игр».

Формирование положительной мотивации к будущему обучению в школе.



Июнь-июль

7





В итоге выполнения данной программки, к концу года детки должны уметь:

верно произносить все звуки, гласить §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей, не торопясь, выразит

ми обучения я ограничила работу над связной речью на первом году обучения.

Такие виды рассказывания, как описание предметов и объектов, сопоставление пред­метов и объектов, составление завязки и развязки §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей рассказа мною были перенесены на 2-й год обучения. Экспериментальными данными подтверждается, что при описании и сопоставлении предметов, объектов и развитии сюжета детки испытывают значимые затруднения, связанные:

с самостоятельным определением при рассмотрении предмета, его главны

тавлении описательных §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей рассказов приметно упрощают детям с ОНР овладение этим видом связной речи. Не считая того, наличие зритель­ного плана делает такие рассказы чёткими, связными, полными, последователь­ными. Эти и подобные схемы я использовала §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей не только лишь для составления опи­сательных рассказов, да и для сравнительных рассказов, придумывания загадок о предметах, также в таком принципиальном и сложном разделе работы, как обучение деток самостоятельной постановке вопросов §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей.

Значимость овладения способностями описания предметов в плане подготовки к школь­ному обучению, трудности в усвоении этого вида развёрнутых выражений оп­ределили необходимость изыскания более адекватных путей и методов фор­мирования у малышей с §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей ОНР способностей связной описательной речи.

Обучение производилось поэтапно и включало последующие главные виды ра­боты:

На упражнениях по описанию предметов детям предъявлялся ряд предметов, относя­щихся к одной группе. Перед составлением описания детки называли все §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей предметы. При всем этом повышенное внимание уделялось различию их по внешнему облику. Это помо­гало детям производить выделение главных признаков объекта описания и спо­собствовало закреплению соответственных сообщений и противопоставлений. Объект описания §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей выбирался или логопедом, или самим ребенком (зависимо от определенных задач данного занятия и степени подготовленности деток).

В процессе обучения мной употреблялся ряд вспомогательных приёмов:

Эффек­тивным при обучении деток с ОНР, по моим наблюдениям, является приём па­раллельного описания логопедом и ребёнком 2-ух однотипных игровых предме­тов, когда преподаватель, а прямо за §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей ним ребёнок, составляют описание предмета по час­тям, называя одни и те же признаки.


полосами. Лапки у неё белень- Лапки у неё беленькие.

кие. Шерсть у кошки мягенькая, пу- Шерсть у кошки §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей лохматая.

шистая. Уши у кошки мелкие Ушки у кошки мелкие, глаза

острые. Глаза у неё круглые, зе- зелёные… как огоньки. У неё

лёные. У кошки длинноватые усы… огромные усы.

и т. д.

Обозначенный приём употреблялся мной §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей в работе с детками, которые испытывали самые большие затруднения в запоминании поочередного плана-схемы.

Приём описания предмета по выполненному рисунку является действенным для усвоения детками с ОНР способностей самостоятельного описания. После §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей выполнения рисунка какого-нибудь предмета либо игрушки ребёнку п

жет проводиться под управлением воспитателя.

Описание предметов по памяти (предметы домашнего окружения, животные, растения) проводилось мной на отдельных упражнениях по темам: «Моя §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей возлюбленная иг­рушка», «Наши верные друзья» и др. Описание по памяти может проводиться и на воспитательских упражнениях, в особенности на базе новых воспоминаний малышей, напри­мер, после посещения зоопарка, живого уголка, коллективного труда по уходу §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей за растениями, занятий по ознакомлению с природой. Но этот вид обучения малышей эффективен только после овладения ими обычной грамотной речью с опорой на приятный материал.

Используемые игровые формы работы предугадывали закрепление §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей и развитие речевых способностей и речемыслительных действий, создаваемых в процессе обуче­ния описанию. Они включали: упражнения в узнавании предметов по описанию, в сопоставлении предметов, составление вопросов по тексту опии


»; упражнение в выделении и §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей обозначении контрастных призна­ков 2-ух предметов, связанных с пространственными чертами (апельсин большой, а мандарин небольшой; дерево высочайшее, а кустик маленький; река широкая, а ручей узенький); последовательное выделение ряда признаков, отличающих меж §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей собой предметы одной группы (ель и берёза, белоснежный гриб и мухомор). Также мы использовали приём параллельного описания (по частям) 2-ух предметов – педа­гогом и ребёнком (описание скотины и козы, собаки и кошки и др §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей.)

  1. Внедрение схем при составлении описательных рассказов посодействовало достигнуть не плохих результатов. Тогда и я пошла далее: начала использовать схемы;



  2. пересказ);

  3. Разбор текста в вопросно-ответной форме (вопросы ставили так, чтоб §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей малыши могли ещё раз уточнить главные моменты сюжета, методы его языкового выражения);

  4. Повторное чтение текста детками (с установкой на пересказ);


моменты, чтоб действия развивались в логической последовательности, чтоб непременно был главный герой, вступающий во §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей взаимодействие с несколькими по очереди по­являющимися персон


, который бы никого не страшился. Первым она встретила зайца (возникает картина с изображением зайца – 1-ая в ряду). Ночкой мимо их пробежала мышь §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей (ставили картину с изображением мыши под зайцем). Собака услышала, залаяла, заяц ужаснувшись, что может придти волк, удрал. Собака ре­шила сдружиться с волком – уж он-то, наверняка, никого не опасается (ставили кар­тинку с §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей изображением волка в первом ряду). Ночкой рядом оказалась лягушка (под волком прикрепляли лягушку), собака снова залаяла. Волк пошевелил мозгами, 100 может придти медведь (возникает картина с изображением волка), ужаснулся и ушел. Собака позвала медведя §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей, но тот и денька с собакой не провёл: появился уж (прикреп­ляли его изображение под медведем), и медведь решил, что прямо за ним появится человек, тогда и ему, медведю, не §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей поздоровится (прикрепляли изображение чело­века). В конце сказки собака в конце концов встречает верного друга – человека, который – уж точно! – никого не опасается.

Итак, на иллюстративном панно-схеме детки лицезрели всех действующих §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей лиц сказки, прич


орней колоса пшеницы).

На следующих упражнениях иллюстративные панно были изменены моделированием сюжета произведения при помощи условных схем, которые помогали детям обучаться составлять план пересказа. На более поздних шагах испо

ть признаков петуха §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей окрестили трое деток; четыре – тоже трое; три – один ребёнок.

Наглядность (детские схемы-рисунки, панно, условные схемы) можно использо­вать не только лишь при обучении пересказу и составлению описательных рассказов, да и §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей при автоматизации звуков в связных текстах, заучивании стихотворений.

Текст, нужный для автоматизации тех либо других звуков, запоминается просто


Гонит с нашей горки лёд.

Тёплый ветер дует с юга, Тает баба снеговая

Капли падают, звеня. И ручьями слёзы §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей льёт.

Коррекционная работа по формированию способностей рассказывания строилась с учётом §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей направленного на определенную тематику принципа обучения и на базе тесноватой связи в ра­боте логопеда и воспитателей логопедических групп. Огромное внимание я уде­ляла овладению детками способностями планирования связных развёрнутых выражений. Обучение на §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей базе каждого текстового либо картинного материала проводилось как минимум на 2-ух учебных упражнениях. Приведу примеры занятий по обучению составления рассказов детками с ОНР.

^ Занятия по серии картинок «Умный ёжик» (сюжет Н.Радлова §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей)

I период второго года обучения

Цель занятий: обучение деток составлению связного рассказа по серии картинок, изображающих главные моменты сюжетного деяния.

Главные задачки:

  1. Развитие способностей анализа наглядно изображенного сюжета, умений воссозда­вать сюжетную §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей ситуацию на базе сравнения содержания отдельных кар­тинок;

  1. Развитие фразовой речи малышей, способностей составления всераспространенных ответов на вопросы; внедрение фраз из 3-6 слов при составлении рассказа и д



  2. к серии; упражнение на отгадывание загадок §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей сопровождается дополнительными вопросами преподавателя.

Загадка о яблоке: «Круглое, румяное, я расту на ветке. Обожают меня взрослые и мелкие дети».


бает», «куча», «кучка». В случае не­обходимости обозначенные слова воспроизводятся по подсказу исходного слога.

^ 2-я §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей картина

Что сделал ёжик? Куда залез ёжик? (на дерево?);

Где лежат яблоки? (под деревом);

Где посиживает ёжик? (на дереве).

(Детки упражняются в словоизменении на базе слов «дерево» и «яблоня». Для закрепления обозначенных словоформ §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей употребляется хоровое проговаривание и произ­несение слова по цепочке.)

^ 3-я картина

Что сделал ёжик? Как прыгнул (свалился) ёжик?

(Вводятся словоформы – «на спину», «спиной вниз».)

Куда свалился ёжик? (на яблоки).

4-я картина

Что изображено §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей на этой картинке? Куда пошел ёжик?

(Вводятся слова «наколоты», «нанизаны», которые отрабатываются в послоговом, а потом в слитном произнесении.)

В заключение даётся ряд общих вопросов:

«Почему яблоки лежат на земле §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей?» (Внимание акцентируется на слове «со­зрели».)

Какое время года тут изображено? Когда созревают яблоки? (в конце лета,


Ёжик прыгнул на … (яблоки);

Яблоки накололись на… (колючки, иголки) и т.д.


ы собрался сделать ёжик?

Вместе с §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей короткими требуются развёрнутые ответы.

б) Преподаватель дает эталон начала рассказа.

В предлагаемом преподавателем тексте пропускаются отдельные слова, воспроизводимые самими детками (приведены в скобках).

В один прекрасный момент ёжик решил пойти на прогулку §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей. Он вышел из… (леса), перешел дорожку и увидел сад, где росли огромные… (яблони). Ёжик добежал до… (сада) и увидел,


лет, 3-ий уровень речевого развития)

«Ёжик жил в далеком лесу §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей. В один прекрасный момент он пошел гулять. Шел, шел и зашел в деревню. А там яб­локи… лежат… на земле. Захотелось ему… яблоки в дом к для себя отнести, к для себя в норку §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей. Собрал яб­локи в кучку… как их взять – не знает. Задумывался, задумывался и выдумал. Залез… на дерево и спрыгнул… колючками вниз. Яблоки нацепились на колючки. Встал ёжик … и пошел удовлетворенный в лес §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей».

  1. У п р а ж н е н и я в п о д б о р е с л о в - о п р е д е л е н и й §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей к данному слову. Дается черта действующего лица (по вопросам):

Актуализируется ряд слов-определений. К примеру:

  1. Актуализируемы



  2. ).

  3. Развитие §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей творческих возможностей деток в процессе самостоятельной речевой деятельности.

  4. Формирование грамматически правильной фразовой речи.

Обучение проводится на 2-ух упражнениях. Употребляется текст неоконченного рас­сказа Л.А. Пеньевской (в приспособленном варианте).

^ Текст рассказа

«Вася летом жил в §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей деревне у бабушки. Рядом с деревней был большой лес. Вася очень обожал гулять по лесу, собирать землянику, слушать пение птиц. В один прекрасный момент он вышел рано с утра, пошел §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей в лес и зашел очень далековато. Место было незнакомое. Вася сообразил, что заплутался. Он сел отдохнуть под огромную, ветвистую берёзу и задумался. Как отыскать дорогу домой? Вправо вела чуток приметная тропинка, но куда она §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей идёт, Вася не знал. Прямо начинался спуск к реке. А влево был густой лес. Куда идти?»

^ 1-ое занятие

  1. О р г а н и з а ц и о н н а я ч §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей а с т ь. Разъяснение цели занятия.

  2. Ч т е н и е т е к с т а. Текст незавершенного рассказа прочитывался два раза.

Повторное чтение проводится с §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей внедрением приёма дополнения детками от­дельных предложений (либо их частей) подходящими по смыслу словами и словосочетаниями (выделены в тексте).

В о с п




Влезает на дерево и лицезреет…

Идёт по тропинке и §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей находит…

Спускается к реке и идёт по берегу…

На этой базе малыши составляют продолжение рассказа. употребляются вспомо­гательные вопросы. Проводится магнитофонная запись рассказов.

  1. А н а л и з д е т с §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей к и х р а с с к а з о в. Тут обращалось внимание на особенности решения творческой задачки: выдуманные ребёнком ситуации, вве­дённые в действие персонаж и др. Отмечались языковые §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей особенности составленных рассказов: соблюдение грамматических норм речи, удачное



Таблица 2
            1. . Цель заня­тия

              1. Виды занятий
            1. Обучение

Пересказу

Обучение рассказы-

ванию по картинам




Обучение описанию предметов

Игра-упражнение «Узнай, что это!» (узнавание предмета по обозначенным его де §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей­талям, отдельным составным элементам).

Составление описания предмета по собственному рисунку (воспитатель).

Внедрение игровых ситуаций при составлении описательных рассказов («Магазин», «Пропала собачка» и пр.) (проводит воспитатель).


В целях формирования способностей составления самостоятельного рассказа с элемен­тами §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей творчества я использовала последующие виды работы:

При всем этом мной решались последующие практические задачки:

Развитие у деток умения ориентироваться в предложенном материале (речевой эталон, текст начала рассказа, опорные картинки-иллюстрации) пр


называние предметов, изображенных на §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей картинах, и их короткая черта (описание внешнего облика, деталей и др.). Потом детям предлагалась тема рассказа, определяющая его вероятную событий­ную базу: «На рыбалке», «Случай в лесу», «Приключение на озере» и т.п. Для §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей облегчения выполнения задания употреблялся лаконичный план из трёх-четырёх вопросов, к составлению которого завлекали малышей (к примеру: «Что взял с собой мальчишка на рыбалку?», «Кого он повстречал на реке?», «Что принес мальчишка §2. Методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей домой?» и т.д.). При затруднениях логопед давала эталон начала рассказа.

Для форми


работы.


2-klass-tablica-3-programmi-obsheobrazovatelnih-uchrezhdenij-2-4-klassi-dlya-uchitelej-obsheobrazovatelnih-uchrezhdenij.html
2-klassifikaciya-predpriyatij-po-pererabotke-myasa-i-myasoproduktov-uchebno-metodicheskoe-posobie-dlya-studentov-specialnosti.html
2-kod-glavnogo-administratora-dohodov-byudzheta-prikaz-moskva-ob-utverzhdenii-ukazanij-o-poryadke-primeneniya-byudzhetnoj.html