§2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)

§2. Корректировка и абилитация многофункционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)

Неважно какая случайная, проговоренная (про себя и вслух), развер­нутая операция очень энергоемка. ^ Мозг человека — удивитель §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)­но совершенный и узкий инструмент, но он располагает в каждом определенном случае конечным количеством энергии. Она расходуется и на эмоции, и на познавательные процессы, и на модуляцию иммун­ного, эндокринного статуса; список системоорганизующих функ §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)­ций мозга можно продолжать нескончаемо.

Представляется, что в самом общем виде положение таково: чем больше энергии требуется на актуализацию высших психологических процес­сов (движения, восприятия, речи, счета, мышления, а тем §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) паче про­извольной саморегуляции), тем больше возможность «обкрадывания» базалъных структур психики (синергических и реципрокных сенсомо-торных взаимодействий, соматических и аффективных функций).

Как раз этот механизм и наблюдается часто у современных деток. С одной §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) стороны, они в подавляющем большинстве случаев де­монстрируют неблагополучный тип ранешнего развития, что очень па­губно сказывается на состоянии их подкорковых структур. С другой — чуть ли не с самого рождения повсевременно нагружаются §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) когнитивно в

Раздел 2. Способ замещающего онтогенеза 87

вред подвижным и ролевым играм, другим, чисто детским радостям и депривированы по отношению к окружающему миру в угоду компь­ютеру, телеку и т.п. А ведь §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) «памперсы», к примеру, сущность культур­но-исторические механизмы опосредования естественного развития. Другими словами, на неблагоприятное у многих деток течение внутри­утробного развития и родовые травмы накладывается элиминация ес­тественной аутокоррекции, каков сызвека была активность §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) коммуникаций малыша с собой и миром вокруг нас.

Я не призываю к воплощению заповедей Ж.-Ж. Руссо и возвра­щению к пещерному быту. Но как мастера мы должны отда­вать для себя §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) отчет, что упомянутые подгузники приводят к отсутствию дискомфортных чувств (тактильно-кинестетических, обонятель­ных и т.д.) и закономерному увеличению порогов чувствительности от систем малого таза и наружных половых органов. Отчего же нас так §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) поражает нарастание сексапильных расстройств (и в гипо-, и в гипер­функциональных ракурсах) в подростковом и юношеском возрасте?.. Гностическая депривация не может не содействовать депривации эмоционально-личностной, так как такая является надстройкой §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) над совокупой сенсорных способностей человека.

Вот поэтому нельзя третировать такими принятыми методами общеукрепляющих мероприятий, как спортивные заня­тия, подвижные игры, ванны с морской солью и травками, массаж. Очень эффективен натуропатический подход, специально §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) подобран­ные для малыша диеты; грамотное внедрение разных травок, пряностей и т.п. Подчеркнем значимость (и, к огорчению, неизбеж­ность) всех этих типов сопровождения, так как числа в детской популяции, касающиеся частоты встречаемости §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) только только различ­ного рода желудочно-кишечного недостатка (в том числе желчевыво-дящих путей, поджелудочной железы и т.д.), удручают — 93%!

Но определяющим является конкретно направленное нейропсихо-логическое сопровождение этих малышей. Обращаем снова §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) внимание на то, что обсуждаемые в данном параграфе блоки упражнений (под­робно описанные в 1-м разделе 2-ой части книжки) должны приме­няться сразу. Другими словами, на отдельном занятии нужно отыскать §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) время для упражнений из каждого раздела. Другое дело, что решать вопрос об их удельном весе следует, исходя из беспристрастного состояния малыша и степени освоения им той либо другой программки. Так как представлены упражнения в §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) порядке от обычного к слож­ному, можно просто равномерно продвигаться «вниз», периодичес­ки ворачиваясь для контроля к уже освоенному. Варианты алгорит­мов поурочной реализации предлагаемой технологии представлены в части «Авторские программы».

88 Часть §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) I. Нейропсихологическое сопровождение процессов развития

Хоть какой человек является иерархически организованной, саморе­гулирующейся «нейропсихосоматической» системой, включающей три пересекающихся и не имеющихся друг без друга плоскости. «Нейро-» — связанная с деятельностью его нервной §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) системы, глав­ным устроителем которой является его мозг. «Психо-» — отража­ющая его психологическую деятельность. «Соматическая» — телесная, включающая само его существование и реализацию через совокуп­ность внутренних и наружных органов и процессов.

Подчеркнем снова §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) инвариантное единство этих 3-х плоско­стей: одно без другого просто не существует в природе. Потому мы и ставим ударение на слове «единовременное». Сбой, задержки, иска­жения либо опережение в развитии §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) каждой из перечисленных граней манят за собой дезинтеграцию и/либо перестройку всей системы, тотчас в самом противном, препатологическом либо патологическом варианте. В связи с этим Нейропсихологическое сопровождение и включает в данном разделе многие §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) подходы (сначала восточ­ные), главным принципом которых является холистический, цело­стный взор на природу человека.

Итак, перебегаем к рассмотрению и коротким комментариям к более принципиальным и большим блокам нейропсихологического сопро­вождения §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), обеспечивающего ребенку корректировку и абилитацию, опти­мизацию нейропсихосоматического статуса.

Выработке правильного дыхания нужно уделить огромное внимание не только лишь поэтому, что это улучшает газообмен и кро­вообращение; обеспечивает вентиляцию всех участков легких §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), массаж органов брюшной полости; содействует общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Правильное дыхание успокаивает и спо­собствует концентрации внимания, создавая базу для формирова­ния базисных составляющих случайной саморегуляции. Ведь ритм дыхания — единственный из §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) всех телесных ритмов, подчиненный спон­танной, сознательной и активной регуляции со стороны человека. Нако­нец, и это принципно, конкретно наше дыхание играет первую скрипку в актуализации нашего речевого потенциала: мы говорим на выдохе!

Дыхательные упражнения §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) должны врубаться в процесс занятий как можно ранее, в эталоне — предшествовать самомассажу и дру­гим заданиям. Главным является полное дыхание, другими словами сочетание грудного и брюшного дыхания, выполняемое поначалу лежа §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), позже сидя и, в конце концов, стоя. После усвоения ребенком этих способностей можно перебегать к упражнениям, в каких дыхание согласуется с движе­нием. Так как у многих деток не сформированы устойчивые впечат §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)­ления о том, где у их правая—левая рука (нога), непременно нужно

Раздел 2. Способ замещающего онтогенеза 89

промаркировать левую руку (к примеру, красноватой тряпкой, брасле­том и т.п.). Таким макаром, в памяти §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) у малыша остается образ: «левая сторона — это там, где...», что очень упрощает его жизнь. Движения осуществляются на фазе вдоха и выдоха, во время пауз происходит удержание позы.

^ Массаж и самомассаж являются одним из нужных §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) по­вседневных мероприятий для профилактики телесных состояний, их психических аналогов при нехорошем статусе, общей гармо­низации. Многие из нас на своем (личном и профессио­нальном) опыте знакомы с чудодейственными плодами §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) про­фессионального массажа и научно-прикладным обоснованием его внедрения в психолого-педагогическое сопровождение процессов развития. Опыт указывает, что сейчас нет малыша (равно как и взрослого), которому не был бы два раза в год показан соответст §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)­вующий курс.

Обучение малыша самомассажу рекомендуется проводить в не­сколько шагов. Поначалу 1) взрослый массирует тело малыша сам, за­тем 2) руками самого малыша, наложив сверху свои руки, только после чего 3) ребенок §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) делает самомассаж без помощи других. Непременно попросите малыша обрисовать свои чувства до и после массажа: «Воз­можно, что-то поменялось? Что? Где? На что это похоже?» Напри­мер, массируемые (либо другие) части тела §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) стали более теплыми, горя­чими, легкими либо покрылись мурашками, томными и т.п. Можно предложить ему на выбор несколько мелодий, чтоб подобрать наи­более приятную и комфортабельную; попросить его чего §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)-нибудть нарисовать в окончание этих процедур.

И для малышей, и для взрослых очень полезным будет овладение не­которыми приемами даосской медицины, которые можно делать дома, на уроке, в транспорте и т.д. Они не напрасно §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) именуются «волшеб­ными», так как в их базе — античные познания о биоэнергетичес­ких меридианах человека, которые (вместе с нервной системой и со­единительной тканью) являются важными энергоинформацион­ными магистралями §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) в нашем организме. Попытайтесь ввести их в собственный ежедневный распорядок и вы удостоверьтесь, что со многими предбо-лезненными и болезненными состояниями можно расставаться без вербования пилюль.

^ Блок упражнений «Здоровые глаза» обширно известен §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) в корейской медицине как очень действенный способ поддержания всех систем зрения и их корректировки. Это вправду так, так как любой из описываемых ниже приемов, кроме фактически зрения, универ­сально активизирует кровоснабжение мозга и §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), опосредованно, мно­гие системы организма человека. Каждое упражнение выполня-

90 Часть I. Нейропсихологическое сопровождение процессов развития

ется 15—20 раз, лучше 2—3 раза в денек; последний раз не позднее 18—19 часов.




• Массировать активные точки:




Старая психосоматическая разработка «Мудры» эффективна для профилактики и корректировки разных заблеваний, поддержания об­щего нейродинамического тонуса, гармонизации потоков энергии в организме, стабилизации телесных и соответственно межполушарных §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) взаимодействий. В нейропсихологическом контексте эта разработка — собственного рода «стимулирующий массаж мозга» в зоне центральных из­вилин правого и левого полушарий: базисных для мануальной и рече-

Раздел 2. Способ замещающего онтогенеза 91

вой §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) экспрессии систем могза. Любая мудра производится от 2 до 25 минут; можно делать их пару раз в денек по 5—10 минут. Обра­тимся к неким из их с указанием главной мишени их деяния на состояние человека:

  1. Универсальный комплекс §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) № 1. По очереди на обозначенный пери­
    од времени соединяются в кольцо большой палец с указательным,
    большой палец со средним, большой палец с безымянным, большой
    палец с мизинцем; другие пальцы свободно расставлены; поза
    фиксируется §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) на каждой руке.

  2. Универсальный комплекс № 2. По очереди на обозначенный пери­
    од времени большой палец соединяется в кольцо с соединенными:
    указательным и средним, средним и безымянным, безымянным и
    мизинцем. Другие пальцы свободно расставлены §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ); поза фиксиру­
    ется на каждой руке.

  3. Универсальный комплекс № 3. По очереди на обозначенный пери­
    од времени кончик огромного пальца придавливает на уровне второго
    сустава согнутые: указательный, средний, безымянный, мизинец;
    другие пальцы свободно расставлены; поза фиксируется на каж §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)­
    дой руке.

  4. Для увеличения работоспособности, концентрации внимания,
    ясности мышления. Ладошки обеих рук складываются в «молитвенной
    позе» перед грудью.

  5. Для снятия охриплости голоса, корректировки и профилактики за­
    болеваний гортани и горла. Четыре §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) пальца (указательный, средний,
    безымянный, мизинец) правой руки обхватывают большой палец
    левой. Большой палец правой руки прикасается к подушке среднего
    пальца левой.

  6. Для высвобождения гайморовых пазух и активизации функцио­
    нальной активности лобных отдела мозга, увеличения §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) концентрации
    на цели, убежденности в успехе. Кончики огромного, указательного и
    среднего пальцев соединены в кольцо; мизинец и безымянный палец
    прижаты к середине ладошки; поза фиксируется на каждой руке.

  7. Для снятия депрессивных и субдепрессивных состояний, вы­
    равнивания чувственного §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) статуса. Кончики пальцев левой руки за­
    жимаются меж кончиками пальцев правой руки (большой палец
    правой руки всегда снизу). Мизинцы обеих рук выпрямлены и обра­
    щены ввысь.

Описанные процедуры, равно как и §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) различные растяжки, — безальтернативные составляющие коррекционно-абилитационного процесса; другого пути преодоления патологических ригидных теле­сных установок, блоков и зажимов просто не существует. Не считая того,

92 Часть I. Нейропсихологическое сопровождение процессов развития

как уже не раз §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) отмечалось, эти воздействия оказывают иррадиирую-щее воздействие на всю сенсомоторную сферу малыша, включая речь. А неизменная востребованность к синергическим и реципрокным взаи­модействиям рук и ног — залог совершенствования на базисном уров­не §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) парной работы полушарий мозга. Эти технологии полезно реко­мендовать с целью профилактики ненужных дизонтогенетичес-ких явлений всем родителям, начиная с детского возраста их малыша. Понятно, что в данном случае все упражнения демонстрируют­ся §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) и производятся в пассивном варианте. Внедрение их в учебный процесс также показало их эффективность и употребляется многими учителями и воспитателями.

Последующий базовый цикл всеохватывающего нейропсихо-логического сопровождения деток по способу замещающего §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) онтогене­за — формирование и корректировка базисных сенсомоторных (синергичес-ких и реципрокных) взаимодействий — паттернов поведения, лежащих в основании онтогенеза межполушарных взаимодействий. Он является «альфой и омегой» сопровождения процессов психического раз­вития не §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) просто поэтому, что полностью изоморфен реальному онто­генезу. Конвергенция глаз, ползание, ходьба и т.д. — отражение на поведенческом уровне системно-динамической организации ипси- и контралатеральных (другими словами соответственно полушарных и межполу §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)­шарных) мозговых структурно-функциональных взаимодействий. Разумеется, что другого пути инициации и стабилизации парной работы полушарий мозга, подкорково-корковых сетей и распределенных си­стем просто не существует.

Сформировавшийся либо несформировавшийся, дефицитарный на уровне «языка тела §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)» интегративный сенсомоторный базис обнару­живает свое активирующее (или соответственно очень негативное и тормозящее) воздействие на подобные речевые, гностические, мне-стические структуры, набросок, письмо и т.д. При нормативном раз­витии §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) либо адекватной, своевременной корректировки наблюдается их снаружи вроде бы «спонтанный» дебют либо оптимизация. Но этот про­цесс не станет всеполноценным, если не заняться прицельно формиро­ванием у малыша устойчивых, автоматических способностей владе­ния теми системами §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), которые обеспечивают нам хоть какое действие.

Ведь что бы мы ни делали, нам с необходимостью требуются в полном объеме движения глаз, языка, рук, ног. Но главное, они должны вести взаимодействие §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) как единый отлаженный механизм, не мешая друг дружке. Что и достигается поэтапным внедрением упражне­ний на оптимизацию (а тотчас, как всем понятно, и создание) обще-и глазодвигательного репертуара.

Раздел 2. Способ замещающего онтогенеза §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) 93

Современные детки как раз показывают ситуацию, когда эти системы работают «вразнобой». А это препятствует развитию практи­чески всех психологических процессов. В нейропсихологическом контек­сте все эти задачи плотно сплетены с полученным в ранешном §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) мла­денчестве (либо внутриутробно) недостатком глубинных систем мозга. Соответственно недостаточно сформированными подкорково-корко-выми взаимодействиями и отлаженными механизмами парной рабо­ты полушарий мозга. Приведенные способы многие годы демонстри­руют свою неизменную эффективность.

Разумеется §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), что они прямо соотносятся с шагами сенсомоторно-го развития малыша, каковые и являются неоднократно упомянутой «востребованностью извне» к наращиванию мозгового потенциала.

В заключение акцентируем снова аксиоматичность единовре­менного вербования §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) как разных упражнений из вышеперечисленных, так и таких из других разделов. Часто встречается мировоззрение, что можно и необходимо поначалу отработать только базисные сен-сомоторные нюансы, а уже позже перебегать к более высочайшим §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) ког­нитивным уровням организации психологической деятельности малыша. Эта позиция неверна и неправильна методологически. Интеграция сенсомоторных актуализаций малыша — фундамент его психологического развития. Но уже в 4—5-летнем возрасте более сензитивными яв­ляются у него как раз довольно §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) высочайшие этажи познавательных про­цессов. Массированное, но изолированное воздействие исключитель­но на сенсомоторный уровень может привести к постепенному обкра­дыванию этих иерархически более высокоорганизованных форм их психологической деятельности.

Только единовременное и §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) организованное по принципу единства моз­говой организации воздействие на весь диапазон психологических функций малыша (адекватное его возрасту) приводит не только лишь к преодолению имеющегося недостатка, да и к консолидирующему эффекту §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ). Другой вопрос, что удельный вес таких психолого-педагогических техноло­гий, как изложенные в истинной главе, на первых шагах корректировки должен быть более презентабельным. Это относится к циклам, описанным в других параграфах данной главы.

Консультируя родителей §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), не забудьте посоветовать им уде­лить больше внимания самому простому (и, казалось бы, издавна пройденному) в жизни малыша: ползанию на животике, спине, на ло­котках и коленках, на четвереньках; игре в мяч §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), стуча его о пол, о стену — одной рукою, другой, попеременно; играм в «Вышибалы», «Скакалки» и «Классики». Опыт указывает, что все это приводит к увеличению возможностей малыша, улучшая его учебные характеристики §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) и поведение в целом. Многие еще помнят, что 20—30 годов назад пере-

94 Часть I. Нейропсихологическое сопровождение процессов развития

численное составляло значительную часть общего «сценария дет­ства», поэтому и наблюдалась тенденция к аутокоррекции. Сейчас все эти сферы §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) жизни малыша выхолощены; следует направить на это вни­мание взрослого окружения малыша с ясным и непротиворечивым изложением последствий такового типа развития.

Бесценны в этом смысле занятия гимнастиками типа тай-цзи-тю §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)-ань либо у-шу, ритмика и танцы, музыка, плавание, велик либо теннис. Нужно увлечь малыша рисованием легких орнамен­тов (выкладыванием орнаментов при помощи мозаики) с циклическим мотивом. Равномерно подвести его к уровню, когда §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) он сумеет выпол­нять эти задачки не пофрагментарно, штришок за штрихом, а плавненько, со­блюдая двигательную мелодию. Напомним, что гармонизация его дви­жений: двигательная мелодия, ловкость, точность и меткость — залог многих §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) последующих достижений малыша. Подробные процедуры и уп­ражнения для заслуги добротных результатов в этом нюансе приве­дены в соответственной главе (часть II), посвященной корректировки и абилитации 2-го многофункционального блока мозга. Тут §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) же мы говорим об этих задачках, просто продолжая смотреть за логикой разворачивания способа замещающего онтогенеза; в этом случае — от первого ФБМ ко второму.

Потому неплохую службу тут сослужат занятия макраме, на­низывание бус §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) и бисера, лепка, раскрашивание маленьких изображе­ний, китайской каллиграфией. В прежние времена красивым спо­собом сформировать многие из этих способностей служили переводные рисунки — ведь манипуляции с ними требуют необычной тща­тельности, сосредоточенности §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) и контроля за мельчайшим нажимом. Как понятно, перечисленное — единственная ровная возможность не­посредственной элиминации сенсомоторной дефицитности рече­вых процессов в любом возрасте.

Объясняя стратегию и стратегию ваших занятий с ребенком роди §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)­телям, акцентируйте снова то, о чем мы гласили в прошлом параграфе, посвященном 3-му многофункциональному блоку мозга. Развер­тывание деятельности малыша во времени и пространстве, програм­мирование, целеполагание и контроль за протеканием собственных действий §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) отлично формируются в процессе различных игр. Вообщем любые совместные, в особенности подвижные игры, которыми малыши се­годня третируют, заменяя их «общением с компьютером», ска­жутся на развитии самым действенным образом.

Понятно §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), что итог будет тем очевиднее, чем нагляднее цель игры. Другими словами, сначала ребенок должен просто на чем-нибудь сосредоточиться: об этом мы уже гласили ранее. Для этого нужно привлечь все вероятные «яркие» цветовые §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), слуховые, чувственно

Раздел 2. Способ замещающего онтогенеза 95

насыщенные стимулы, чтоб удержать его внимание. Потом ребенок должен чего-нибудть «поймать» (к примеру, мячик, катящийся либо бро­шенный ему). Дальше — «попасть мячиком (стрелой) в §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) цель: далекую-близкую, огромную—маленькую». Совершенно, чтоб он равномерно на­учился делать все это в критериях, когда его преднамеренно отвлекают. Другими словами цель (равно как и итог) как такая должна быть дана ему в полностью §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) наглядно-чувственном плане. И очень принципиально, что­бы он (вкупе с вами и/либо родителями) ее обозначил, нарисовал, проговорил. Тогда психические причины 1-го ФБМ, корригируе­мые по описанной технологии §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), станут средством заслуги ребен­ком более увлекательных для него целей и результатов, а процесс фор­мирующего обучения — более действенным.

§3. Корректировка и абилитация многофункциональной специализации задних отделов мозга и межполушарных взаимодействий (2-й ФБМ)

В §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) данном параграфе мы продолжаем дискуссировать схему внедрения способа замещающего онтогенеза, акцентируя ту его часть, которая очень нацелена на корректировку многофункциональной специа­лизации правого и левого полушарий мозга (его задних отделов) и §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) их взаимодействия. Выше этот блок был обозначен как «навешанные кон­струкции», другими словами технологии, которые в отличие от ранее описан­ных внедряются в процесс психолого-педагогического сопровожде­ния избирательно, зависимо от начального синдрома. Хотя §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) следу­ет отметить, что в современной детской популяции очень изредка мож­но повстречать вариант отклоняющегося развития, не связанный с дизонтогенезом межполушарных взаимодействий на уровне 2-го фун­кционального блока мозга.

Итак, уделив сначала §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) коррекционного курса наибольшее вни­мание формированию межполушарных и подкорково-корковых взаи­модействий на базисном, субкортикальном уровне (средством сенсо-моторных синергических и реципрокных интеграции), мы можем на­чинать внедрение особых когнитивных процедур более высоко §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)­го порядка. Мишенями тут становятся те психологические функции, которые надстраиваются в онтогенезе над сенсомоторным фундамен­том. Это: соматогнозис, тактильный, зрительный и слуховой гнозис, моторная и речевая кинетика, память, пространственные представ­ления §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) и речь.

Во всех случаях на этом уровне мы нацелены на корректировку и абилитацию операциональных компонент хоть какого из перечислен­ных процессов. К примеру, в речи это интонационно-мелодические,

96 Часть I §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ). Нейропсихологическое сопровождение процессов развития

жесто-мимические, кинестетические (артикуляционные), кинетичес­кие, номинативные, логико-грамматические, вербально-мнестичес-кие нюансы и фонематический слух.

Мы еще не говорим о формировании самостоятельного речевого выражения, регулирующих и обобщающих факторах §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) речи и т.п. Ведь для того, чтоб были сделаны предпосылки для их активизации, ребенок должен нас (и себя, кстати) услышать, повторить, осознать и уяснить произнесенное. Не считая того, перечисленные причины, как изве §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)­стно, — епархия 3-го ФБМ; как следует, их формирование адек­ватно в едином контексте с другими процедурами и упражнениями, нацеленными на оптимизацию многофункционального статуса этих систем мозга.

Мы уже в достаточной степени §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) обуяли предвербальными про­цессами и механизмами (тонус, подвижность, общий сенсомоторный репертуар речевого аппарата, дыхание, слюноотделение и т.п.), опос­редуемыми 1-м ФБМ. Хотя и не останавливаемся на достигнутом и продолжаем (в свернутой форме §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)) выполнение этих упражнений. Но сейчас мы удерживаем в центре нашего внимания:

Разглядим в данном контексте несколько §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) примеров межполу-шарного факторогенеза, опосредуемого на уровне 2-го функциональ­ного блока мозга. Всем понятно, что фонематический слух является традиционным примером левополушарнои локализации психологичес­кого фактора у правшей. Но разумеется, что, до того как §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) стать звеном речевого звукоразличения, он должен на первых шагах онтогенеза сформироваться и автоматизироваться как тональное звукоразличе-ние; звуковая дифференцировка бытовых и природных шумов, голо­са человека; в конце концов, восприятие просодики §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) маминой речи в различных ситуациях, зависимо от близости ее тела, собственного телесно­го комфорта/дискомфорта и т.п.

Другими словами, факторогенез фонематического слуха до его фокусировки в левом полушарии должен быть очень §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) обеспе­чен прелингвистическими правополушарными компонентами, «пре-вербитумом» (по М. Критчли), всесторонним взаимодействием ребен­ка с миром вокруг нас, где все имеет свое «имя», и введением в

Раздел 2. Способ замещающего онтогенеза 97

действие механизма межгемисферного переноса §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ). Как обосновывают ней-ропсихологические исследования, конкретно недостаток либо несформиро-ванность последнего могут приводить к наигрубейшим задержкам рече­вого развития, а именно, по сенсорному типу.

Другим естественным примером служит становление межполушар-ного §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) обеспечения пространственных представлений как целостной многофункциональной системы. До того как в обиходе малыша появятся слова «выше», «вниз», «вперед», «голова», «левая рука» и т.д., другими словами актуализируются соматорефлексия и вербальная маркировка про §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)­странства (левое полушарие), в правом должны полностью сфор­мироваться соматогнозис и обобщенный полимодальный перцептив­ный образ телесного и опто-мануального непосредственно-чувствен­ного взаимовлияния с объектами наружного места.

Либо узнаваемый §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) всем парадокс зеркальности, который демонстри­руют фактически все малыши в процессе усвоения букв и цифр. Он яв­ляется не чем другим, как отражением равноправного сосуществования в правом и левом полушариях мозга перцептивных и мнестических §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) «двойных энграмм» (по М. Газзаниге). Это факт несформированности многофункциональной асимметрии мозга, а как следует, локуса правопо-лушарного контроля за направлением процессов восприятия и памяти.

Общеизвестно, что данный недостаток элиминируется прямо за ста­билизацией §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) доминантной роли правого полушария по отношению к широкому диапазону пространственных причин и к опережающей первичной симультанной обработке (по Э.А. Костандову) хоть какого сти­мула. Это приводит к стагнации вектора восприятия от §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) левой стороны перцептивного поля к правой и закономерному угнетению «двойных энграмм». Разумеется, что сразу происходит возрастание до­минантной роли левого полушария по отношению к реализации зна­ковых программ (каковыми §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) являются буковкы и числа). В критериях того либо другого недостатка межполушарных взаимодействий «зеркальные» феномены не исчезают естественным методом, но продолжают актуали­зироваться долгое время, прямо до момента, когда ребенок на­учится произвольно держать §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) под контролем такие ошибки, другими словами обсуждае­мый вектор восприятия так и не становится автоматизмом.

Итак, в обоих случаях мы лицезреем реализацию той модели, которая рассматривалась при обсуждении общей теории онтогенеза межполу §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)­шарных взаимодействий. И констатируем, что онтогенез хоть какого пси­хического процесса в горизонтальном ракурсе стремится от правого полушария к левому. Не считая того, он «фокусируется», дифференциру­ется в левом полушарии, становясь поочередно развивающимся §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) во времени (сукцессивным) только после того, как произойдет его диффузное, полимодальное, симультанное разворачивание в правом.

4 _ 4794

98 Часть I. Нейропсихологическое сопровождение процессов развития

Для осознания логики коррекционно-абилитационного маршрута в согласовании с этой §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) системно-функциональной церебральной дина­микой обратимся к нейропсихологическим технологиям, ориентиро­ванным на оптимизацию: 1) речи в ее содействии с другими пси­хическими функциями и системами; 2) пространственных представ­лений. Общеизвестно, что конкретно эти когнитивные §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) процессы наибо­лее уязвимы для хоть какого дизонтогенетического эксцесса.

^ Речевые процессы

Общеизвестно, что первым шагом на пути интенсификации ре­чевого развития должны стать формирование, корректировка и профи­лактика его базисного уровня, которые невозможны без соответствую §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)­щей оптимизации движения, восприятия, памяти и элиминации многих неблагоприятных символов (гипер- и гипотонус, синкинезии, патологические ригидные телесные установки и т.п.). Все перечислен­ное является у деток сначала следствием 1-го и §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) такого же нейропсихологического радикала: дефицитности подкорковых об­разований мозга, вторично приводящих к задержке, искажению и/ либо нарушению онтогенеза межполушарных взаимодействий. Сниже­ние этой дефицитности достигнуто в той либо другой мере с §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) помо­щью методик уровня 1-го ФБМ.

Последующей важной мишенью становится фонематический слух, так как нет и не может быть такового вида психологической деятель­ности, которая не была бы впрямую зависима от сформированности этого психического §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) фактора. Для реализации формирования нере­чевого, а потом и речевого звукоразличения у деток с фонетико-фоне-матической дефицитностью речи существует огромное количество упражне­ний, разработанных и неоднократно доказавших свою валидность в §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) российскей логопедии и нейропсихологии; они представлены в со­ответствующем разделе 2-ой части реального издания.

Но процесс становления слухо-речевого гнозиса в онтогенезе иерархически надстраивается и дебютирует с реагирования и узнава­ния §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) бытовых, природных и музыкальных шумов, также голосов животных и людей зависимо от удаленности источника звука и его интенсивности. Потому корректировка фонетико-фонематического уровня начинается со знакомства поначалу с бытовыми и природными шумами §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), позже — музыкальными звуками, мелодиями и т.д. При всем этом все неречевые звуки непременно нужно соединять с чувством рит­ма и только потом перебегать к шагу автоматизации и дифференциа­ции на слух цветов и контраста §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) звучания мира вокруг нас.

Попросите малыша прислушаться к звукам вокруг. Проанализи­руйте бытовые шумы: скрип двери, телефонный звонок, шум транс-

Раздел 2. Способ замещающего онтогенеза 99

порта, свисток, шум кипящей воды, шуршание картонного и §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) поли­этиленового пакетов и т.д. Он должен научиться распознавать их (так же как и природные шумы, голоса различных людей в разном настрое­нии и т.п.) с закрытыми очами. Его равномерно §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) нужно приучивать удер­живать в памяти «голоса» всех этих предметов и их назначение. Ведь узнавание и дифференциация схожих по звучанию бытовых и музыкальных шумов являются нужной предпосылкой формиро­вания §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) фонематического слуха; к примеру, шорох полиэтиленового и картонного пакетов может являться предтечей дифференцирования звуков «С» и «Ш».

Для формирования хоть какой психологической функции, в том числе и восприятия речи, нужно, с одной стороны, опираться §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) на работу других анализаторов, для того чтоб образ предмета, издающего звук, был более полным и ребенок мог додуматься о нем по ситуации. С дру­гой — для того чтоб обострить работу 1-го анализатора, нужно §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) отключить другой, комплементарный ему. Так, для активации слухового анализатора попросите малышей закрыть глаза и испытать выяснить только-только проанализированные звуки на слух, без опоры на зрение.

Начинать нужно с более простых §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) видов различения на слух «громкого—тихого», «быстрого—медленного», музыкальных фрагментов с различной ритмической и чувственной структурой и т.п. Совершенно, если при всем этом малыши будут произвольно двигаться, подпе­вать, дирижировать в такт §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), плясать, отрисовывать услышанное. Постепен­но программка усложняется вопросами: где звенит — впереди, сзади, сверху, снизу, с боковой стороны, справа, слева? Можно изменять интенсивность звучания, предлагать другим детям звонить в колокольчик либо §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) пищать игрушкой. Прелестной тренировкой тут является игра в «жмурки», которую можно варьировать всем диапазоном звуков.

Для формирования межфункциональных взаимодействий полезно последующее упражнение: психолог воспроизводит хоть какой из перечис­ленных шумов, а ребенок угадывает, чем §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) он стучал (шуршал, гремел; чирикал, играл на фортепиано и т.д.), и подбирает подобающую картину, ситуацию либо игрушку, отрисовывают, изображает телесно и т.д.

Дефицитность фонематического слуха, обычно, приводит к тому, что §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) ребенок не «слышит» не только лишь других, да и себя. Следует записать на магнитофон голоса знакомых, домочадцев, самого ребен­ка, а позже прослушать кассету, с тем чтоб он вызнал §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) собственный глас либо голоса собственных товарищей, знакомых взрослых людей. Слышать соб­ственный живой глас и глас на кассете не одно и то же, потому что его восприятие идет через призму внутренних чувств, вибраций и того §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) шумового эффекта, который окружает малыша в данной ситу­ации. Очень принципиально, что при хоть какой работе с магнитофоном начинают

100 Часть I. Нейропсихологическое сопровождение процессов развития

направленно, хотя и неприметно для малыша §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), формироваться алгорит­мы «обратной связи», одной из важных черт работы на­шего мозга и организма вообщем.

Обсудите с ребенком и нарисуйте на бумаге (сверху хоть какого тек­ста) «кривую» собственных либо его собственных интонаций, мелодию §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) вы­разительного литературного произведения либо речи его возлюбленного киногероя. Показав ему, таким макаром, наглядно «чувственную ткань» людской речи и потренировавшись изменять ее значение зависимо от тона и интонации.

На последующем §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) шаге можно приступать к формированию соб­ственно фонематического слуха — речевого звукоразличения.

Выделению речевого звука на слух обычно предшествует работа с его утрированным произнесением (вами!), совместным уточнением его произнесения («А как у нас губки §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) раздвинуты, взгляни на меня (в зеркале)? А где у нас язык? И т.д.», артикуляции. Сразу вы получаете эффект оптимизации кинестетического фактора речи. Можно выделять звук хлопками, топотом, хоть каким движением §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), под­нятием цветного флага и т.д. Поиграйте в подвижную игру, обучите малыша ощущать и вьщелять звуки телом, переключать внимание с 1-го звука на другой при помощи смены главных движений, с открытыми и §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) закрытыми очами.

Наша речь реализуется в пространстве и времени сукцессивно, поочередно, линейно. Для того чтоб найти позицию того либо другого звука (слога) из произнесенного слова, необходимо выделить и «выставить» этот звук из полосы §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), которым обозначается слово. Этого можно достигнуть, договорившись с ребенком, что, услышав подходящий звук, он, к примеру, поднимает руку. Ведь слово можно обозначить полосой на бумаге либо прямой линией в воздухе. Означает §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), выделен­ный звук должен практически «выскочить» вперед за рамки прямой ли­нии, чтоб ребенок мог его «увидеть и ощутить».

Когда эти задания ребенком довольно усвоены и просто само­стоятельно производятся, мы §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) хотим предложить усложнить их при помощи многообразно звучащих и пахнущих игрушек и предметов, для того чтоб речевые звуки ассоциировались с каким-либо образом: напри­мер, гласный звук — с красноватой ароматной клубникой, а §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) гулкий — с куколкой Барби в голубом платьице и т.д. Все эти методики можно разно­образить за счет обыденного мяча, с силой ударяя и выделяя позицию звука в данной серийной слоговой §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) цепочке.

Дальше следует шаг автоматизации и дифференциации, анализа и синтеза звукового различения по способам, описанным в логопеди­ческой и нейропсихологической литературе и тщательно изложенным в соответственной главе 2-ой части данной книжки.

Раздел 2. Способ замещающего онтогенеза §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) 101

О необходимости расширения картины мира современных малышей, в каком все должно быть пощупано, понюхано, чувственно оце­нено, думаю, гласить лишне. Без такового широкого «чувственно­го» кругозора, поверьте, никакое слово, никакой словарный припас §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) свободно употребляться не будет: имени — номинации — всегда предшествует в нашем сознании образ, который это имя носит. По­этому важным разделом корректировки и абилитации вербальных процессов является работа над номинативными §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) процессами, нераз­рывно связанными с гностическими (во всем их многообразии и меж­модальных интеграциях) и мнестическими процессами.

К приведенным в последующей части книжки упражнениям доба­вим, что, консультируя родителей и преподавателей, следует напомнить им о §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) том, что для оптимизации словарного припаса, функций называния есть классические детские игры, отлично развивающие эту сферу психологической деятельности: лото; «Я знаю 5...», в процессе кото­рой ребенок сразу с ударом по §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) мячу именует имена, расте­ния, предметы красноватого цвета, месяцы, животных и т.д. Строго гово­ря, эта игра больше нацелена на умственные процессы и операции. Но в этом случае мы используем ее §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) несколько в ином ракурсе: акцент делается конкретно на разных группах, классах раз­личных предметов, явлений природы, заглавий городов и т.п.

Ясно, что во все эти игры, как и в те, что будут §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) описаны дальше, го­раздо эффективнее играть по правилу «кто больше (резвее) придума­ет», с обязательным призом в конце. Ранее мы уже обсуждали ряд пси­холого-педагогических технологий, направленных на формирование случайного внимания §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), детекции ошибок и т.п. Разумеется, что опи­санные выше упражнения могут стать составной частью этих способов.

Подведем результат всему произнесенному: посоветуйте родителям на­учиться совместно с ребенком верно выговаривать §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) сложные слова и ско­роговорки. Обоснуйте ему (а время от времени и его родителям!), что прекрасно го­ворить — это величайшее достоинство, не наименьшее, чем «наклейки» либо поход в «Макдоналдс». Принципиально, чтоб он §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) как можно больше слышал прекрасную, правильную речь. Можно и необходимо использовать записи акте­ров, читающих художественные произведения, с одновременным прослеживанием данного произведения по написанному тексту.

Снова акцентируем эффективность работы с магнитофоном — ведь таким макаром §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) ребенок начинает слушать и слышать себя, у него формируется то, что является самым ценным в самоосознании человека, — оборотная связь (то самое «зеркало», о котором шла речь при обсуждении случайной саморегуляции). Прослушивание §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) соб­ственной речи — собственного чтения с одновременным прослежи­ванием в тексте, запись текста (диктант) под свой глас с

102 Часть I. Нейропсихологическое сопровождение процессов развития

кассеты и т.д. — отлично улучшает процессы обучения любо­му §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) предмету

Очень полезно точное проговаривание, повторение заученного стихотворения либо хоть какого учебного текста перед зеркалом с точной артикуляцией (неплохо бы и с жесто-мимическим сопровождением) произносимых слов. Попросите родителей, воспитателей и преподавателей §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) предлагать такие игры, которые вынуждали бы малыша подбирать совершенно точно нужные слова.

^ Для расширения речевых способностей у малыша есть три источника:

  1. неизменное общение со взрослыми, которые в эталоне, нахо­
    дясь рядом с ним §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), должны выступать в роли акына, говоруна, не
    умолкающего ни на минутку;

  2. закрепление вида слова через комплекс различных ощу­
    щений (зрительных, слуховых, вкусовых, обонятельных и т.д.) и ма­
    нипуляций с ним;

  3. как §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) это ни консервативно звучит — нескончаемое приобщение
    к литературе. Вы и его предки должны дискуссировать с ним в жанре ди­
    алога все, что вы видите, гуляя на улице, глядя телек, готовя
    обед, отдыхая на море и §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) т.д.

Сходу желаю обмолвиться, что отменная речь — это традиционная речь, а не современные комиксы и мульты, где все разговарива­ют с «кашей во рту» и только междометиями. Ребенок, осваивающий речь и §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) поведение в целом, — это небольшой магнитофон, и вы полу­чите ровно то, что на нем записали. Потому порекомендуйте родителям не пенять, если ребенок «позорит» их на людях; лучше вспомнить, кто и когда §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) в семье вел себя конкретно так, как он, негожий, на данный момент.

Вообщем лучше, чтоб, разговаривая с ребенком, вы пере­стали осознавать его с полуслова. Он должен говорить вам то, что желает §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), без «мам, ну ты сообразила...». Задавайте ему массу вопросов, станьте очень непонятливыми.

Если дома во время изготовления обеда он рядом, пусть мать скажет (покажет) ему: «Для того чтоб сварить макароны, мы дол §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)­жны... 1-ое... 2-ое... третье... и т. д. А если мы положим макароны в прохладную воду, то... так как...» — тут можно провести приятный опыт. Надеюсь, что каждый преподаватель либо родитель из имею­щихся §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) под руками средств сумеет сам придумать массу подобных упражнений, которые значительно облегчат адаптацию малыша.

^ Пространственные представления

Формирование у малыша пространственных представлений — одно из важных критерий его удачливости. И воспользоваться тут необходимо всем §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) богатым арсеналом наружных опор, маркеров, которые

Раздел 2. Способ замещающего онтогенеза 103

принудили бы малыша практически убедиться в том, что есть правая и левая стороны, и это безизбежно и постоянно. Нужно макси­мально использовать цвета, разные §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) формы и т.п.

Первым шагом должна стать маркировка левой руки малыша. На нее можно надеть часы, браслет, колокольчик, красноватую тряпку. Таким макаром вы даете красивую опору для последующих манипу­ляций §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) с наружным местом — ведь оно строится сначала от его собственного тела, а позже преобразуется в абстрагированные пространственные представления. Сейчас он знает, что «слева» — это «там, где красноватая тряпка». На это познание можно нанизывать обшир §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)­ный репертуар сведений о окружающем мире.

Для примера: читать, писать, рассматривать комиксы всегда (!) следует от «красной тряпки»; буковка «Я» либо цифра «9» головками направлены к «красной тряпке», а «К» либо «6» от §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) нее отворачивают­ся. При арифметических действиях в столбик вычитание, сложение, умножение направляются к «красной тряпке», а деление — от нее.

Но ведь еще есть и верх-низ. Верх — это голова, потолок, небо, солнце, Северный §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) полюс и Северный Ледовитый океан на глобусе. Низ — ноги, пол, земля, Южный полюс, Антарктида. Продолжая и дополняя приведенные выше примеры: буковка «Ц» стоит на хвостике, как на ножке, а у буковкы «Б §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)» на голове хвостик; то же соответственно с цифрами «9» и «6». При письме, счете, чтении мы от Северного полюса движемся к Антарктиде.

Последующий очень принципиальный момент: ни при каких обстоятельствах не пытать­ся §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) абстрагировать наружное место, объясняя что-либо детям. Все они должны пощупать, прочуять своим телом, руками.

Эта необходимость обоснована тем, что беспристрастно существует как минимум три вида пространственных представлений. Основным, ба­зовым для всех пространственно-временных §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) психологических манипуляций является наше внутреннее место, место нашего тела, обозначаемое в нейропсихологии как соматогнозис, схема и образ тела.

Схема тела, начиная с нашего «темного мышечного чувства», за­дана нам §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) на генном уровне. Эта самая заданность организует в процессе развития интеграцию всех наших внутренних и наружных чувств в единый образ «Я есмь!». Онтогенез соматогнозиса происходит за счет:

а) болевых и подобных им дискомфортных состояний §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) — дей­
ствительно, откуда мы в чувственном плане можем знать о существо­
вании у нас гортани, животика либо сердца, пока таковые не заболят? В
том числе вот поэтому один из нелицеприятных онтогенетичес­
ких законов §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) говорит: «Развития без боли не бывает»;

б) взаимодействий, различных чувств, возникающих
вследствие соприкосновения с миром вокруг нас (жгучая—холод-

104 Часть I. Нейропсихологическое сопровождение процессов развития

ная вода, чувство парения на качелях, перец либо клубника §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) во рту, жалящая крапива, бархатное море, нежное солнышко, запах сена и постылой каши и т.д.);

в) различных комфортабельных и дискомфортных контактов, чув­
ственных соприкосновений с другими людьми (поточнее, их телами §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)):
хорошая либо рассерженная мать, массажист, стычка в песочнице, учи­
тельница, успокаивающе погладившая по плечу, сексапильные кон­
такты различного уровня и т.п.;

г) своей двигательной активности, каковая предоставляет
нам самые различные и богатые чувства §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), становящиеся вместе с вы­
шеперечисленным основой нашего самоосознания. Стремительно—медлен­
но, с усилием, свободно, «как как будто по болоту иду», «правая рука не
ведает, что творит левая», — все эти метафоры, которые мы приме §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)­
няем раз в день для описания нашего состояния, вначале пере­
житы, прочувствованы нами конкретно в нашей своей двигатель­
ной (сенсомоторной) активности.

Думаю, что после чего лаконичного списка становится очевид­ным, почему при §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) корректировки и абилитации пространственных пред­ставлений следует начинать с различного рода массажей, ванн с мор­ской солью и травками, устранения различных заморочек с желу­дочно-кишечным трактом, дыхательной дизритмией, ЛФК и т §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ).п. Зак­репляем же мы достигнутое обязательным введением в ежедневную жизнь и каждое упражнение ритмической составляющей, так как такая является основой представленности в нашей психике ощуще­ния времени. Ведь время §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) дано нам или через чувство, восприятие наружных и внутренних ритмов, или через отражение смены состоя­ний и событий, происходящих с нами самими и вокруг.

Та же логика преследуется и при выполнении каждодневных упраж §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)­нений, обрисованных в прошлом параграфе: растяжки, ползание и хождение на четвереньках, глазодвигательные манипуляции раздельно и в соединении с языком, одно- и разнонаправленные движения все­ми «конечностями». Не будем поновой перечислять то, что §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) уже подроб­но описано.

Отметим только, что, применяя этот нейропсихологический ком­плекс, мы вроде бы реконструируем вкупе с ребенком те этапы его сенсомоторной актуализации, которые не были им вовремя пройдены, либо были пройдены, но §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) в искаженной форме. А это — од­нозначный залог деформации всего предстоящего онтогенеза его про­странственных представлений.

Сейчас в нашей стране уже довольно развито направление психологии, связанное с корректировкой и абилитацией разных пси §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)­хологических заморочек через телесно-ориентированные технологии.

Раздел 2. Способ замещающего онтогенеза 105

Если ко всему произнесенному добавить занятия малышей в схожих груп­пах, равно как и ЛФК, танцы, у-шу, театральный кружок и §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) т.п. — считайте, что третья часть пути к верхушке уже пройдена. В особенности если вы порекомендуете родителям взять за правило повсевременно тискать, об­нимать, биться и поглаживать малыша по спинке перед §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) сном...

Взаимодействия с наружным местом, надстраивающиеся в онтогенезе над внутренним, телесным, дано нам, как понятно, через призму зрительного, слухового, тактильного, вкусового, обонятельного анализаторов и их альянсов. Ведь мы должны его — наружное, окружа §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)­ющее нас место — узреть, испытать на вкус и запах, ус­лышать, а позже собрать, интегрировать все эти образы воедино. Другого пути эволюция нам не предлагает.

В конце концов, отраженное в речи §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), абстрагированное от приятных чув­ственных образов: «квазипространство». Уже издавна в книжке «Чудо языка» (1971) В. Порциг написал: «...Эта особенность принадлежит к постоянным чертам ("инвариантам") людского языка. Времен­ные соотношения выражаются в языке в пространственных §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) определениях: перед Рождеством и после Рождества, в протяжении 2-ух лет. Ког­да идет речь о психологических процессах, мы говорим не только лишь о наружном и внутреннем, но также о том, что происходит §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) "выше и ниже порога" сознания, о фронтальном и заднем планах, о глубинах и слоях. Место вообщем служит моделью для всех не приятных отношений: вместе с работой он преподает; любовь была больше §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) че­столюбия; за этой мерой стоял план. Значение этого явления можно показать не только лишь на примере потребления предлогов, которые все сначало означают пространственные от­ношения, но также словестно, обозначающих виды деятельности и §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) свой­ства» (курсив всюду мой — А.С.)

Верхушкой усвоения пространственных представлений является речевое квазипространство, либо логико-грамматические конструкции. Они включают все предложные конструкции нашего языка, модифи­кации, происходящие вследствие потребления творительного §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) (кем? чем?) и родительного (кого? чего?) падежей, сравнительные катего­рии и т.д.

Выше дискуссировалась корректировка и абилитация речевых процессов как производных от движения, вокализации и слухового восприятия вообщем. Тут же в §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) фокусе нашего внимания — формирование речи как функции, производной от приятных пространственных представ­лений.

Итак, вы уже освоили с детками сенсомоторные паттерны, требу­ющие различных взаимодействий меж разными частями

106 Часть I. Нейропсихологическое сопровождение процессов §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) развития

тела, очами и языком, достигнули фурроров в изображении змей, чере­пах и львов. Отработали адекватный ритм дыхания, становитесь по­степенно вкупе с ними гибкими, ловкими, научились ловить мячик и отрисовывать 2-мя руками. Самое главное — они §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) уже могут сосредото­читься на целых 5 минут. Отлично, можно эти 5 минут употре­бить в «мирных целях» — для расширения и овладения многомерным пространственно-временным ареалом. И первым шагом тут будет §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) работа над соматогностическими и тактильно-кинестетическими функциями.

Осваивая наружное место, детки не всегда, поточнее сказать — очень изредка понимают в абстрактных формулировках, что означает «зад-перед», «над-под», «в-на». Проговорите это с ребенком, сидя в §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) его комнате, где все ему обычно. Разберитесь, где на данный момент стоит ди­ван, а где он окажется, если перетащить его к другой стенке. И как поведать о собственной комнате (мебель, окна §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), дверь), и вообщем — сколь­ко в комнате углов? А если стоять в центре комнаты?

Родителям любопытно будет выяснить, что задумывается их ребенок по по­воду слов: «в вазе», «под вазой», «перед вазой §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)», «на вазе». Порекомендуйте им сделать вкупе с ним все эти деяния, проговаривая вслух и равномерно расширяя поле деятельности поначалу до всей квартиры, позже дома и улицы, позже городка (путешествуя §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) по карте).

Равномерно пробуйте совместно с ним изобразить все на листе бу­маги в виде рисунка либо схемы. Ребенок не соображает задач «на дви­жение поездов» и понятий типа «ближе—дальше», «выше §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)—ниже»? Изобразите это вкупе с ним. Как без слов, только своим телом можно выразить: «быстро—быстрее», «быстро—медленно», «навстре­чу и встретились», «одновременно и один ранее (позднее) другого», «в обратном направлении», «вырос и уменьшился §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)»? Если все это удалось — нарисуйте вкупе с ребенком эти процессы в аль­боме, найдите в его книгах и фильмах подобные сюжеты. Скла­дывая с ним разрезные рисунки либо рисуя, не запамятовывайте §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) подска­зать ему, с чего следует начать, задайте метод деятельности. Проговорите, как это удобнее сделать, в особенности при наличии боль­шого количества фрагментов.

^ Базисный метод формирования взаимодействий меж внут­ренним и наружным планами пространственных §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) представлений заклю­чается в том, что вместе с маркировкой левой руки каждое из на­правлений места связывается (закрепляется) определенным движением. К примеру, ввысь, вперед, вспять, на право и на лево — про §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)­стой шаг либо прыжок на 2-ух ногах, шаг либо прыжок с разворотом в подобающую сторону; вниз — присесть. Тут же аналогично за­крепляются понятия «дальше», «ближе», «выше» и т.п. Сначала §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) ребе-

Раздел 2. Способ замещающего онтогенеза 107

нок делает движения вкупе с вами. Снова подчеркнем необхо­димость использования (в особенности на первых шагах) зеркала при вы­полнении упражнений предлагаемого цикла.

Дополнительно могут даваться наружные ориентиры, к §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) примеру: если встать лицом к окну, то справа будет дверь, а слева — стенка; вероятный ориентир по телу малыша — сердечко находится слева (при­колоть значок) и т.п. Дальше происходит постепенное §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) «сворачивание» движения, также переход от совместного к самостоятельному вы­полнению, переход из наружного во внутренний план. К примеру, по ва­шей аннотации ребенок перебегает от движений всем телом к показу рукою нареченного направления либо к §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) повороту головы, а потом толь­ко показывает взглядом.

Итак, первым шагом в формировании пространственных пред­ставлений должно стать понимание ребенком места и двига­тельных способностей собственного тела: отдельных его частей (го­лова §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), животик, плечи и т.д.) и их взаимосвязей, тела в целом.

Для этого вы встаете рядом с ребенком лицом к зеркалу и с прого-вариванием (если это нужно) выполняете одни §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) и те же деяния: «над головой», «под носом», «за ухом», «перед глазами», «на груди», «под подбородком», «выше всего», «ниже, чем», «между» и т.д.

Нужным бывает понимание ребенком собственных двигательных способностей и расширение спектра §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) движений в различных зонах про­странства: нижней, средней и верхней.

К примеру, можно попросить его разыграть сюжеты: в травке, в пустыне, в море и т.п. — движения в нижней зоне. Сразу вы §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) обсудите с ним, кто где живет, кто кем (чем) питается, что где рас­тет. Попросите его имитировать (после просмотра по телеку и лучше со «звуковым оформлением») различных змей, лягушек, крокодилов §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), медуз, водные растения и пр.

Аналогично в средней зоне будут разыгрываться зайцы, медве­ди, тигры, мортышки и, к примеру, «малышня на игровой площадке», пони и скакуны. А в верхней — разные птицы (воробей, лебедь и §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) орел); животные, прыгающие и лазающие по деревьям.

Для отреагирования пережитого ребенком опыта отлично предло­жить ему нарисовать соответственный сюжет и обсудить разнообраз­ные телесные чувства, чувства и мысли, которые появлялись во §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) время перевоплощения в то либо другое существо. В том числе и сказочное: к примеру, русалку, Дюймовочку, Винни-Пуха, Стального дровосе­ка, гнома либо неслыханных животных.

Определению и закреплению координатных направлений в про­странстве §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) содействуют разные упражнения типа «Движения в одном направлении», «Диспетчер и самолет» и т.п.

108 Часть I. Нейропсихологическое сопровождение процессов развития

Параллельно идет направленная работа над проблематическими зонами зрительного восприятия, тех либо других §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) видов оптико-про­странственных представлений, рисунка, конструирования и копирова­ния', внедрение в коррекционный процесс графических схем и дик­тантов.

Формирование логико-грамматических, «квазипространствен­ных» представлений начинается с введения в работу §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) предлогов по­средством сравнения их с отработанными выше пространствен­ными представлениями. Равномерно через речевое обозначение соот­ветствующих пространственных представлений осуществляется пере­ход от понятий «выше», «ниже» к понятиям «над», «под» и т §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ).д.

Проанализируйте совместно с ребенком, что он обычно делает сразу после того, как пробудился; что делает после чего и т.д. Потом схе­матично изобразите (пропишите) распорядок денька, дайте точное на­правление хода времени. При §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) всем этом со зрительной опорой на схему у малыша формируются понятия «раньше», «позже», соответственно — «до» и «после», на определенном материале распорядка денька.

Попросите малыша поведать об главных моментах режима денька, используя §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) наречия: вечерком, ночкой, днем, деньком, поначалу, по­том, ранее, позднее, нередко, изредка, рано, поздно и т.п. Проанализи­руйте, чем заняты в это время другие люди, животные (ночкой гу­ляют кошки, летает сова §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ), бегают мыши). Понятно, что все эти пре­мудрости поначалу нужно давать в приятном плане.

Пространство-время Вселенной, частью которой мы все являем­ся, просит к для себя очень трепетного и почтительного дела §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ). Соблюдение подабающего «пространственно-временного этикета» — за­лог многих наших достижений и как будто по волшебству исполненных желаний. «Эти структуры не только лишь выражают порядок, они делают его» (Юнг, 1997).

Рассмотрев логику нейропсихологического сопровождения §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) рече­вого развития и онтогенеза пространственных представлений, мы удостоверились, что их корректировка и абилитация подразумевают интеграцию всех когнитивных процессов. Но это событие не является прерогативой только этих функций. Если б мы проанализировали §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ) формирование хоть какого другого вида психологической деятельности, то с очевидностью пришли бы к тому же заключению.

В этом и состоит системно-динамический нрав одного онто­генетического процесса, отраженный в закономерностях психолого §2. Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ)-педагогического сопровождения процессов развития.

Часть II

Всеохватывающая

^ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ Корректировка

И АБИЛИТАЦИЯ ПРОЦЕССОВ РАЗВИТИЯ

В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ



2-nastoyashee-reshenie-opublikovat-v-rajonnoj-gazete-novosti-priobya.html
2-nejronnie-seti-kniga-i-moya-zhizn-napolneni-dvumya-moimi-uvlecheniyami.html
2-normativnie-dokumenti-123242-rossiya-g-moskva-ul-barrikadnaya-19-korp-str-1-informaciya-soderzhashayasya-v-nastoyashem.html